【摘 要】
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数学是一门由数学符号书写而成的学科,数学学科的学习从本质上就是数学符号的学习,而良好的数学符号意识能够促进学生理解抽象的数学符号、运用数学符号解决数学问题、感受数
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数学是一门由数学符号书写而成的学科,数学学科的学习从本质上就是数学符号的学习,而良好的数学符号意识能够促进学生理解抽象的数学符号、运用数学符号解决数学问题、感受数学符号背后的数学思维,对学生的数学学习有着不可替代的作用.而数学阅读是学生汲取数学知识,发展数学思维的一种自学途径,具备良好的数学阅读能力有利于学生更好的理解数学教材、解读数学习题,对学生数学知识的掌握和突破有着重要影响.但如今,关于两者之间的相关研究少之又少.因此,笔者以八年级学生为研究对象,借助文献分析法,对数学阅读能力和数学符号意识进行了概念界定,并在此基础上构建两者的理论框架,作为本次研究测试问卷编制的参考,同时采用问卷调查法研究八年级学生数学符号意识和数学阅读能力的现状,并借助SPSS统计软件对其进行数据分析,得到以下结论:(1)八年级学生数学符号意识在总体上表现较好,并在性别上存在显著性差异,表现为男生的数学符号意识要优于女生;(2)八年级学生的数学阅读能力较为堪忧,学生整体阅读能力较为薄弱,且也存在性别差异;(3)学生数学符号意识与数学阅读能力之间存在显著性的正向关系,并且由回归分析可知,两者呈线性相关,能相互进行预测;(4)基于研究结果,结合教学实际提出了培养学生数学阅读能力和数学符号意识的参考建议.在数学符号意识上,注重引入教学,体现符号化过程;开展变式教学,理解数学符号;把握关系,建立符号联系.在数学阅读能力上,克服畏难情绪,培养阅读耐心;巧用思维导图,简化阅读内容;善用提示语言,提高阅读元认知.最后,借助数学阅读提高学生数学符号的感知与识别、抽象与表达等方面的意识.
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