词汇习得是第二语言习得中最重要的任务之一，听、说、读、写、译等每一项语言技能都不能脱离对词汇的依赖。因此，第二语言词汇习得成为研究人员、教师以及学者们越来越关注的话题（Coady,1997）。近年来，通过阅读来提高词汇一直是外语教学者们提倡的方法，然而，国内的相关研究表明：没有指导的阅读附带习得的词汇很少。本论文以词汇附带习得的相关理论为基础，旨在研究阅读、写作以及读后续写三项不同任务对高中学习者词汇附带习得的影响。本文章试图解决如下研究问题，第一个问题：在学习者完成阅读、写作和读后续写任务之后，哪项任务对词汇附带习得的效果最好；第二个问题：在学习者完成不同任务之后，哪项任务对词汇的保持效果最好；第三个问题：通过完成不同的任务，学习者的词汇水平是否会影响其词汇附带习得和词汇保持的效果。该研究受试对象选取了抚顺县高级中学的三个平行班的153名高二学生。他们被分成三个平行组：阅读组,写作组和读后续写组。三组的学生在正常的课堂时间内被随机分配完成三项不同的任务，随后进行即时词汇测试和延时词汇测试。所有数据用SPSS软件进行统计分析。基于不同任务下的即时测验数据分析表明：阅读组的平均值是23.7437，写作组的平均值是26.8659，读后续写组的平均值是27.3275，但是写作组和读后续写组之间没有显著差异；基于不同任务下的延时测验数据分析表明：阅读组的平均值是20.5262，写作组的平均值是23.7436，读后续写组的平均值是26.9071，每组之间均有显著差异；从基于不同任务下三组学习者词汇水平的即时和延时测试数据分析中得出：中分组和低分组的学习者明显影响词汇附带习得和词汇保持的效果，而高分组则影响不明显。分析结果表明：本研究在部分程度上支持了“投入量假设”，即由任务诱发的投入量越大，对词汇保持的效果就越好。在学习者完成三项不同的任务之后，对于词汇附带习得和词汇保持的效果来说，读后续写组的效果均要好于其他两组。其原因可能是因为读后续写将理解与产出紧密结合，将学习与应用相互结合，有效地提高了学生的词汇习得能力。而学习者的词汇水平越高，不同任务对其在词汇附带习得和词汇保持的影响越小，因为只有对于拥有较小词汇量的学习者来说，不同的任务对其影响的差异才会明显。第五部分是总结。基于以上结论，本研究提出了对高中生如何提高词汇和今后对该领域研究的相关建议，并讨论了此实验的局限性。