随着多媒体网络在现代英语教学中的应用，许多高校开始利用网络考试系统或网络教学平台来检测学生的英语阅读水平。但是，与传统的纸笔阅读测试相比，基于计算机的测试在为考生提供优越的客观条件的同时，也向考生提出了新的要求和挑战。自2008年重庆大学开发大学英语网络考试系统以来，不少学生反映，他们对基于计算机的语言测试很不适应，测试结果不一定能反映其真实水平。特别是与传统的纸笔阅读测试相比，基于计算机的阅读测试更容易让人产生心理上的畏惧。基于尽量减少新的英语阅读考试带来的不利影响，促进网络考试发展的目的，本研究从考生角度出发，探讨他们在计算机与纸笔两种考试媒介中元认知策略使用差异，以及造成这种差异的原因。本研究的受试对象为重庆大学非英语专业二年级184位学生，所有受试在过去一年时间里都参加过基于计算机的英语阅读测试。研究涉及两次不同介质的英语阅读测试和一次问卷调查，其中，基于纸笔和基于计算机的英语阅读测试题分别选自10年前的四级考试真题，各包含4篇文章，共20道多项选择题，满分20分。所有受试先在普通教室用40分钟完成基于纸笔的英语阅读测试，紧接着在自主学习中心用相同的时间完成相同难度的基于计算机的英语阅读测试，然后用10分钟完成分别针对纸笔和计算机阅读测试的元认知策略问卷。问卷以Aek Phakiti(2008)的阅读过程认知和元认知策略问卷中的元认知策略部分为基础，根据介质的不同做了少许修改。作者在完成两种测试和调查问卷的数据收集和筛选后，将有效样本（123名考生）依照阅读习惯分为“不喜欢计算机测试”、“一般喜欢计算机测试”和“喜欢计算机测试”三组，为研究中的元认知策略使用情况的分组做了铺垫。配对样本T检验、方差分析和相关分析等数据分析完成后，为进一步了解和确认在基于计算机和纸笔阅读测试过程中受试者元认知策略使用上出现差异的原因，笔者在1组选择了6名，2组选择了2名受试进行面对面访谈。实验和访谈结果表明，计算机考试介质对阅读习惯不同的受试在元认知计划、监控和评估策略使用方面产生一定程度的影响，但影响的主要因素来自对计算机应用的不熟悉，以及对计算机阅读测试方式的不适应，虽然绝大部分受试者更喜欢纸笔阅读测试，但其考试成绩总体上不受考试介质的影响，一旦受试者适应了新的测试环境，因对计算机应用不熟悉产生的影响就会逐渐消失。为减少计算机阅读测试的负面影响，作者针对研究中发现的问题提出以下建议：首先，教师可以常引导学生在计算机上进行英语阅读训练，以便消除他们在进行基于计算机阅读时的焦虑感；其次，基于计算机语言测试的设计者们有必要对基于计算机的阅读答题方式和呈现方式进行优化；最后，教师还要在平时多向学生灌输学习元认知的知识、技巧等，以培养学生在新形式的计算机或网络阅读测试中元认知策略的使用能力。