迁移原是教育心理学上的一个专用名词,是指一种认知(学习)对另一种认知(学习)的影响。具体而言,是指在某一种学科,场合或情境中获得的认知对在另一种学科、场合或情境中获得的认知的影响。迁移现象在日常生活中普遍存在,比如,会打羽毛球的人,学习打网球,比不会打羽毛球的人学打网球更容易;学了汉语拼音后再去学习英语字母的学生,比没有学汉语拼音就去学英语字母的学生的学习效果更差些,产生这种作用的原因在于这两种认知之间存在相似性和相同性,加速或减弱了学习者对另一种学习的认识。学习迁移现象之所以普遍存在,从客观世界来看,主要是因为客观事物之间是普遍联系和相互制约的,事物之间存在普遍联系,有时甚至存在相似性,同时,人的认知方式和情感养成方式也是相通的,这使得人们在认知世界时,存在相互借鉴。这种借鉴有时有利于新事物的认知,有时则会产生混淆。从中可以看出,学习者需要的是前者。把迁移理论运用到具体学科上,已不是一个新的话题,但是如何更好地运用到具体学科上,则是需要进一步研究的问题。对语文教学来说,主要是培养学生听说读写的能力,强调的是内在的语言积累,要把学过的语言知识,语言学习的例子等,内化为自己的语言结构。语文学习,也不像是学数学,物理等理科知识那样,先领会相应的定理,规律,再去应用,而是通过接触大量的语言现象,自己去领悟和总结语言的规律和原则,再创造出属于自己的语言现象。因此,语文学习,从一定意义上来说,是“举一反三”的学习,是“迁移”的学习。既然语文学习是迁移的学习,那么,就有必要研究迁移理论在语文阅读教学中的特殊运用问题。比如,在语文阅读教学中,迁移运用的条件是什么,影响语文阅读教学中出现负向迁移的因素有哪些,适合语文阅读教学的迁移理论有哪些等等问题。本研究正是在此问题背景上展开的,具体内容如下:第一部分:绪论。说明本课题提出的依据,国内外的研究现状,研究内容,研究目的,研究方法等。第二部分:概念的界定。分别对“迁移”、“语文教学”、“应用”等概念进行界定。第三部分:对适合语文教学的迁移理论做一些概述。如迁移的分类,发生迁移的条件,影响迁移的因素,促进迁移的原则等方面进行分析。第四部分:浅谈迁移理论在语文阅读教学中运用的误区,并作出反思。第五部分:浅谈迁移理论在语文阅读教学中正确运用的策略。