研究基于2017年版新课标对学生英语写作提出的更高要求以及本研究对象的实际写作情况,运用词块教学法进行大量的基于语境的语块输入,将学生的写作作为输出,在读写结合中进行了词块教学。词块教学法是刘易斯提出来的一种教学方法,认为语言的基本单位是词块,而不是单词。研究基于心理学上的组块理论,以克拉申的输入假说和斯温纳的输出假说作为理论基础,主要回答以下两个问题:1、X中学高中生词块学习和教师词块教学的现状如何?2、词块教学法对X中学学生写作中的词汇丰富性产生了怎样的影响?以成都市X中学高二年级理科班的53名学生为研究对象,采用问卷法调查了学生词块学习和教师词块教学的现状,针对学生的词块学习进行了读写结合的词块教学实践,为期一学期。此外,本研究还采用了语料库研究法,自建了学生的作文语料库,运用SPSS23、Range 32、Ant Conc 3.5.8词汇处理软件和CLAWS52019词性赋码标注软件对数据进行处理,通过词汇多样性、词汇密度和词汇复杂度三个指标对学生作文的词汇丰富性进行检测。结果表明,词块教学法对学生写作中的词汇多样性和词汇密度产生了积极影响,尤其是词汇密度上的变化最为明显,但是受高中英语写作类型和内容的限制,对词汇复杂度并没有产生明显影响。本研究通过实证研究的方式,对基于单元主题语境的词块教学进行了有益的探索并提供如下建议:教师和学生都应当具有词块意识,教师如果能给学生提供大量的基于主题语境的词块输入、练习和运用的机会,则能更有效地促进学生的词块积累和运用,从而提高学生在写作输出中的词汇能力。