地理学科核心素养是当代学生核心素养的重要组成部分。对学生的生活、学习和职业发展规划都有着深远的影响。因此,对高中生地理学科核心素养的培育研究有较大的现实意义。但是,我们还应当注意到一个问题,即:当前多数地理课堂教学仍以传统教学方式进行,也就是板书、讲授教学模式。这样的教学方式侧重于培养学生的解题能力,忽略了学生的自主思维能力和自主学习能力,导致学生无法实现全面发展,不利于其核心素养的培养。针对以上多种问题,现阶段的课堂教学应侧重于怎样激发学生的自主学习意识方面,怎样培养学生的核心素养。而生本教育就在尝试解决此类问题,它体现出了“负责学生终身发展”的特点,立足于人的整个生命历程,将学生作为主体,让学生愉快、轻松地成长和学习,凸显了教育的本质内涵和规律,有利于培养学生的核心素养。而包铁一中引、导、行”三线教学法作为生本教育的一种实践形式,其核心诉求就是要使教师的教学侧重点发生转变,从而使教师着重激发学生的核心素养。目前已经实行了五年,有着比较丰富的经验,但也存在一些不足,因此,进行其在地理核心素养方面的应用研究,对改进“引、导、行”三线教学法,提升地理课堂教学效果培养学生的核心素养和改进其它学科教师的教学具有重要的意义。所以本文以包铁一中为例通过案例分析进行地理核心素养的引、导、行三线教学法应用研究。在此基础上通过调查问卷、访谈法等研究方法对包铁一中三线教学法的实施状况,进行分析和研究,理清三线教学法培养学生地理核心素养实施的现状、出现的问题及原因。通过研究发现部分学生存在以下问题:1.学案书写应付不认真,流于形式;2.课堂小组合作讨论不积极;3;课堂展示比较被动4课堂评价效果差.在此基础上,针对学生目前的实际情况、实施过程出现的问题,我提出了以下解决措施1增加“预习”方式2更积极的小组讨论.3勇于展示4增加激励性的评价手段。5.调整小组布局,确定小组职责。之后对学生个体学习投入的深度、课堂环节的有效性做了课堂观察检验改进措施的有效性。通过观察得出以下结论,1.发现学生参与课堂的积极性有所提高,学困生在小组中也不再是旁观者,2.发现四人小组相对于六人小组,讨论的效率提升了,在小组长接收培训后可以对小组探讨的组织纪律和气氛做出有效协调。3.课堂展示的同学增多,课堂中的质疑在增多,展示效果在改善。这表明改进后的三线教学法更有利于培养学生的核心素养、提高学生的能动性和地理学习兴趣、地理知识的掌握和表达能力。学生在地理思维和合作交流等方面的能力也得到的提升。因此,基于地理核心素养的引、导、行三线教学法应用研究,被证明是有效的,,能使学生将地理与生活相结合,提高学生对地理知识的运用,为培养未来公民必备的地理素养打下良好的基础。