【摘 要】
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高中文言文教学不仅承担着培养学生核心阅读能力的任务,也承载着传承中华优秀传统文化的使命。在坚定文化自信的时代背景下,文言文教学具有十分重要的现实意义。以“教-学-评一致性”理论审视当下高中文言文教学设计,课程目标、学习目标、评价方案以及教学活动之间存在失配的问题。为了全面掌握“教-学-评一致性”理论在高中文言文教学设计中运用的现状,研究者在通辽市科尔沁区的7所高中随机抽取112名语文教师为调查对象
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高中文言文教学不仅承担着培养学生核心阅读能力的任务,也承载着传承中华优秀传统文化的使命。在坚定文化自信的时代背景下,文言文教学具有十分重要的现实意义。以“教-学-评一致性”理论审视当下高中文言文教学设计,课程目标、学习目标、评价方案以及教学活动之间存在失配的问题。为了全面掌握“教-学-评一致性”理论在高中文言文教学设计中运用的现状,研究者在通辽市科尔沁区的7所高中随机抽取112名语文教师为调查对象,开展问卷调查活动。在对调查结果进行初步分析的基础上,选择6名语文教师进行访谈,同时收集《赤壁赋》教学案例进行研究。统计分析发现,高中文言文教学存在以下问题:学习目标的设计与“双线组元”的单元编写体例不尽一致,学习目标对评价方案与教学活动的导向作用不充分,评价方案对教学活动的引领作用不到位,教师的“教”与学生的“学”存在错位现象。导致这些问题产生的原因,既有观念层面的语文学理意识薄弱,例如评价理念滞后,学生主体意识的缺失;也有实践层面的教学设计能力不足,例如课程目标转化为学习目标的能力不足,基于学习目标设计评价方案与学习活动的能力不足。为了解决高中文言文教学存在的“教-学-评”不一致的问题,从强化学习目标的导向作用与评价方案的反馈作用、理顺教与学的关系三个方面提出了改进对策。最后,以“教-学-评一致性”为理论基础,从学习目标、学习重点与难点、评价方案、教学过程四个方面设计了《赤壁赋》的教学方案。
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