在教育领域中,教学和测试的关系就像是一枚硬币的两面,两者相辅相成,互相依存。测试对教学和学习所产生的影响,被称为反拨效应。根据其性质,可分为积极反拨作用和消极反拨作用两种。积极反拨作用可以促进教学的发展,而消极反拨作用则可能影响甚至误导教学。作为尺度相关、常模参照性的大规模高风险考试,大学英语四、六级考试对大学英语教学起到了显著的反拨作用。在2006年12月的大学英语四、六级改革中,增加了快速阅读部分,要求考生在15分钟内读完一篇长度为800至1200词左右的文章并完成10道问题,目的是考察学生是否具有通过略读、查读等技巧快速获取信息的能力。然而,目前有关这一新增题型对大学英语阅读教学反拨效应的研究非常有限。本研究为一项实证调查,笔者以三十名大学英语教师和三百名学生为研究对象,主要依据Alderson和Wall的反拨假设理论,借鉴国内外学者对反拨作用研究的成果,采取定量与定性相结合的方法,以调查问卷为主,访谈及课堂观察为辅,目的在于调查快速阅读测试对大学英语阅读教学,尤其对教师和学生的教学态度、教学过程和教学方法是否具有反拨效应及其性质、程度如何。通过调查笔者发现：快速阅读测试改革对大学英语阅读教学的反拨效应确实存在。调查结果证实,就总体而言,大学英语教师对快速阅读测试有清楚的了解并对这一测试持肯定态度。对教师阅读教学内容及课堂教学时间安排产生了明显影响,对于教学态度和教学方法的影响较弱。相比之下,很多学生对快速阅读测试没有清楚的了解。从调查问卷数据来看,快速阅读测试对不同学生阅读学习态度、学习方法所产生的反拨效应各异,情况复杂。不过,对学生的访谈数据却显示快速阅读测试对学生的阅读学习内容和时间分配产生了明显的反拨效应。根据研究结果,本文提出了促进快速阅读测试对大学英语阅读教学正面反拨效应的建议。