如何扩大二语学习者的词汇量是二语习得研究的关键问题之一。许多研究者证实了学习者在阅读过程中附带习得词汇知识的有效性,只有极少研究关于在听力过程中附带习得词汇。听力和阅读是两种重要的语言输入方式。学习者能否在听力过程中附带习得词汇、增加词汇量值得深入研究。此外,不同投入量的听力任务是否会影响学习者词汇附带习得的效果也需要实证研究来检验。因此,本研究基于输入、输出假设以及任务投入量理论,试图探索不同投入量的听力任务对影响词汇附带习得效果的影响。据此提出了两个研究问题:1.不同投入量的听力任务对高中生的词汇附带习得有没有影响?2.不同的听力任务分别对高中生的接受性词汇知识和产出性词汇知识有什么影响?本研究中的受试为广州市某高中的61名高一学生。受试被分为2个实验小组分别完成2种不同的听力练习任务(判断正误和选词填空)。听力时长为10分钟,听力材料中的10个生词为本研究中的目标词。受试完成听力任务后,对他们进行即时和延时词汇测试,延时词汇测试在一周后进行。测试采用修正后的词汇知识量表,分别对学生的接受性词汇知识和产出性词汇知识进行考察。研究者采用SPSS20.0对实验结果进行分析。研究结果表明,在即时测试中不同任务投入量的听力任务对高中生的词汇附带习得产生不同的效果。就接受性词汇和产出性词汇知识而言,两组的习得效果存在显著性差异。填空组的习得效果好于判断正误组。在延时词汇测试中,两组的总体词汇保持效果存在差异。即填空组的词汇保持效果高于判断正误组。就接受性和产出性词汇知识而言,两组的产出性词汇保持效果存在显著差异,但两组的接受性词汇没有显著差异。这表明本研究只部分支持了投入量假设。通过对比两组学生的前后测成绩发现,两组学生的词汇保持效果不是很好,在延时词汇测试中有所下降。基于以上研究结果,得到以下启示:首先,高中生能够通过听力训练附带习得词汇知识,不同的任务对词汇习得产生不同的影响。教师在听力训练中设置有效的词汇学习任务是必要的。其次,反复的复习对词汇学习很重要,教师应提供更多的机会使学生及时复习词汇知识。