作为多民族国家，民族认同是社会稳定和发展的重要因素，也是其成员必备的心理品质。学校是教育和培养每位个体成员的教育机构，使每位民族成员具备民族认同的心理品质是教育的重要内容。目前，国内外关于民族认同相关的研究较多，但是关于民族成员个体自觉主动地接受其环境的影响，成长自己，认同他人及其他民族的认同相关研究较少.而要使成员个体得到更好的发展，个人的自我成长和努力和积极的心理品质是必不可少的。因此，本研究探究成员个体的自我调节学习、心理资本和民族认同的关系，使个体的个性特征与教育培养共同发挥作用，培养最终能成为适应这个社会的具有民族认同感的人。本研究以延吉市六所小学的五、六年级学生为研究对象，采用Timothy J.Cleary2006年基于少数族裔编制的自我调节策略学习量表一自我报告(SRSI-SR)、Luthans等人2005年编制的心理资本量表(PCQ)和自编中华民族认同感问卷进行调查研究，试图通过探索三者关系，提升学校关于培养学生中华民族共同体意识教育的有效性。研究结果如下:　　1、民族地区小学高年级学生的自我调节学习、心理资本、民族认同是中偏上水平，民族认同呈现较高水平。　　2、民族地区小学高年级学生的自我调节学习、心理资本和民族认同在学校类别、性别、年级、民族、是否喜欢学校生活、是否喜欢学习上均存在显著差异。　　3、民族地区小学高年级学生的自我调节学习、心理资本和民族认同存在不同程度的显著相关。总体上自我调节学习对心理资本、民族认同具有正向预测作用，心理资本对民族认同具有正向预测作用。　　4、心理资本在自我调节学习与民族认同之间存在完全中介效应，而自我调节学习在心理资本与民族认同之间不存在中介效应。　　并针对研究结果，建议如下:　　1、创造良好的学习氛围和教育环境，提升学生个体的自觉主动性。　　2、强化民族文化教育，提升民族自豪感和认同感。　　3、丰富教育资源，提升教育质量和有效性。