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语音学习在二语习得中占据着很重要的地位。但在中国,英语语音教学,尤其是英语元音教学,长时间为学界所忽视(罗立胜、张莱湘,2002)。此外,中国存在许多方言,可能会对英语语音学习产生不同的跨语言影响(孔慧芳,2019;姜玉宇,2010a,2010b)。过去与此相关的文献很少关注北方方言(尤其是青岛方言),而且其中大部分文献采用的研究方法都是定量分析方法(詹晓慧,朱金华&何家驹,2012)。因此,很有必要研究中国北方方言(尤其是青岛方言)对英语语音学习的跨语言影响,找到具体问题,探究真正的原因,以便教师因地制宜地制定有效的教学方案,从而提高中国英语语音教学的整体水平。本文旨在通过对青岛地区英语学习者单元音的产出与感知进行实验研究,回答以下三个研究问题:(1)青岛地区英语学习者单元音的产出与感知表现如何?(2)普通话和青岛话分别对英语学习者的单元音语音学习产生了怎样的跨语言影响?(3)知觉同化实验、区分实验、识别实验与产出实验的结果之间分别有什么关系?针对青岛地区英语学习者单元音的产出与感知,本研究共做了四个实验,分别是知觉同化实验,区分实验,识别实验及产出实验,且共有36名符合条件的高中学生担当被试参与实验。感知实验(即前三个实验)在多媒体教室进行,被试通过电脑上的E-prime程序完成实验,数据结果经由Excel进行处理。产出实验在专业的录音教室进行,使用Cool Edit Pro软件录音,利用Praat对录制好的音频文件进行标注,数据结果交由SPSS 23.0分析。通过以上四个实验,本研究得出以下结论:1.青岛地区英语学习者单元音的产出与感知表现。通过知觉同化的反应百分数和吻合度量表,根据青岛方言的知觉同化模型预测,英语单元音的感知难度排序(由大到小)是/i:/>/u:/>/?/>/ɑ?/>/?/>/?/,/?/>/?/>/?:/>/e/>/?:/。对于元音对来说,/i:/-/?/,/e/-/?/,/?/-/ɑ?/,/?:/-/?/和/u:/-/?/是最难区分的。对于包含单元音/?:/的元音对,即/?:/-/?/,/?:/-/ɑ?/,/?:/-/?:/,/?:/-/?/,/?:/-/u:/和/?:/-/?/,它们的区分表现会比较不错。剩下的其他元音对的区分也会很容易。根据普通话的知觉同化模型预测,英语单元音的感知难度排序(由大到小)是/i:/>/?:/>/u:/>/ɑ?/>/?/>/?:/,/?/>/?/>/?/>/e/>/?/。对于元音对来说,/i:/-/?/,/?/-/ɑ?/,/?:/-/?/和/u:/-/?/是最难区分的。对于是CG型的元音对,即/e/-/?:/,/?/-/?/和/?/-/ɑ?/,它们的区分表现会由一般到不错。剩下的其它元音对的区分也会很容易。区分实验的结果表明,/?:/-/?/,/?/-/ɑ?/,/i:/-/?/,/u:/-/?/和/e/-/?/是最难区分的元音对。/i:/-/u:/(98%)和/?/-/u:/(98%)的区分最简单,剩下的其他元音对的区分表现由一般到容易(55%~97%)。区分最简单的相同元音对是/?:/-/?:/(90%),/?/-/?/(75%),/e/-/e/(71%)和/?/-/?/(70%)也比较容易区分。/?/-/?/(47%),/?/-/?/(44%),/?:/-/?:/(39%)和/i:/-/i:/(37%)是最难区分的相同元音对。剩下的其他元音对的区分表现由一般到容易(54%~63%)。识别实验的结果表明,英语单元音辨别正确率的排序(由小到大)是/i:/</?/</?/</?/</ɑ?/,/?/</u:/</?:/</e/,/?/</?:/;元音对/?/-/ɑ?/,/u:/-/?/,/i:/-/?/,/e/-/?/和/?:/-/?/的识别混乱率最高。对于元音对/e/-/?/,/i:/-/e/,/?:/-/?/和/?/-/?/来说,学习者可能会暂时将它们弄混,但多数情况下能识别成功。对于剩下的其他元音对来说,它们之间的不同之处容易被识别。产出实验的结果表明,英语单元音的产出正确率排序(由大到小)是/?:/>/?/,/ɑ?/>/u:/>/?/>/i:/>/?/>/?/>/?:/>/e/>/?/;欧氏距离的排序(由大到小)是/i:/>/?:/>/?/>/e/>/ɑ?/>/?/>/?/>/u:/>/?:/>/?/>/?/,表明学习者对/?/的发音最接近英语母语者,而对/i:/的发音最不接近英语母语者。此外,实验还发现青岛地区英语学习者的短元音的发音都比英语母语者的发音长,而长元音(除/?:/以外的发音都比英语母语者的发音短。2.青岛方言和普通话对于英语单元音语音学习的跨语言影响。研究分别对比了青岛方言知觉同化模型、普通话知觉同化模型与区分实验,识别实验和产出实验的结果,发现青岛地区英语学习者英语单元音的感知与产出主要是被青岛话所影响,而普通话的跨语言影响则不明显。3.四个实验之间的关系。通过进行皮尔森相关性计算,知觉同化实验和区分实验之间有负相关的关系;知觉同化实验和识别实验之间有正相关的关系;区分实验和识别实验之间有负相关的关系。而通过对比感知实验与产出实验的结果,研究表明他们之间可以相互预测,但只能预测首尾的结果(即最好的表现与最差的表现)。而对于中间的结果,则不能准确预测(即没有相关性)。本文对青岛地区的高中教师有教学法上的指导意义。研究发现了多个及多对青岛地区英语学习者可能会出现学习困难的元音,教师可根据此结果调整教学方案,制定出更有针对性的教学策略。这种实验指导教学的方法可以应用到其他地区。语音教学应该得到更多重视,教学策略应因地制宜。本文对于以后的研究也具有一定参考价值,因为本研究创造性地设计了两组知觉同化实验,以探究青岛方言和普通话对于英语单元音语音学习的不同影响,这在以往的研究中是不常见的。