少数民族预科教育是从少数民族地区的实际出发，为少数民族地区培养合格大学生而设立的高等教育特殊形式，是我国高校教育的重要组成部分。然而查阅了有关少数民族预科教育的文献，发现国内学者对少数民族预科教育的研究甚少。有学者指出，学生的英语学习信念是教师提高教学质量以及提高学生学习效率的关键。近年来，有关高校预科班学生的学习现状调查研究显示，预科生对英语学习缺乏明确目标，导致学习效率不高，因此探究预科生英语学习信念具有一定的现实意义。本研究受前人研究的的启发，拟以建构主义和人本主义相关理论为依据，采用Horwitz的关于语言学习信念调查量表(BALLI)通过问卷和访谈相结合的方式，对广西民族大学208名预科生的英语学习信念进行调查，旨在探讨以下三个问题:(1)广西少数民族预科生的英语学习信念总体情况如何？(2)在预科生们的英语学习信念中存在哪些问题？(3)导致问题的原因是什么？　　根据通过社会科学统计软件包(SPSS)对问卷的数据进行分析和对访谈结果的客观分析，得出结论如下:总体而言，广西少数民族预科生的英语学习信念不太积极。但大部分学生对于英语语言体系的认识是较为成熟的。他们对学习英语缺乏自信，认为自己没有与生俱来的学习英语的潜质。大部分学生对于英语学习持有外在动机，且缺乏系统而科学的英语学习策略。他们的学习信念中存在如下问题:(1)预科生缺乏自信心，他们认为自己没有与生俱来学习英语的能力，而且他们与别人说英语时会感到害羞;(2)对于英语学习的四项技能，预科生们认为英语口语和听力是最困难的，针对此情况，教师应加强学生这两项基本技能的训练，培养他们适合自己的学习策略;(3)预科生对英语学习的本质有较为模糊的了解，他们认为学习英语词汇是最重要的，而且他们很注重语法学习;(4)目前预科生们使用的教材趣味性不足，例如整本书没有任何插图，因此，英语教材趣味性应该增强。通过访谈得知，存在这些问题有以下几个方面原因:首先，学生们依据以往学习英语的经验，认为记单词是学习英语较为可行的路径，造成了学生学习英语时的学习策略单一，导致英语学习效率低下;其次，少数民族预科生多数成长于少数民族地区，与外界接触甚少，所以大多预科生的性格较为内向，不愿与人多交流，更不用说用一门新的语言和别人进行交流;再次，多数预科生对于英语学习持有外在学习动机，不利于学生主动学习英语;最后，预科生们使用的英语教材内容较为乏味，甚至连副插图都没有，使得一些学生对英语课堂学习提不起兴趣。　　基于建构主义和人本主义理论，作者提出了一些相关建议。首先，教师应给学生进行学习策略的训练，让学生们知道如何学习英语，由此可以提高他们学习英语的信心，让他们在英语学习中获得成功。其次，针对预科生觉得英语听说难学的问题，预科学院应加强英语网络学习平台的建设，学生可以通过网络学习平台进行英语学习，练习英语口语。同时，它可以满足不同学习水平学生的学习需求。更重要的是，可以培养学生的自主学习能力。再次，激发预科生学习英语的兴趣。教师在课堂教学中要尽量满足预科生的学习需求，适当强化预科生学习英语的内在动机。最后，预科生的英语教材应该进行适当调整，如在教材中可适当添加中国民族文化元素或与预科生日常生活相关的元素。