笔者作为一位思想品德学科的一线教师,亲身感受到现在的思想品德课堂对于道德情感培养的困境。学生出现各种情感偏颇问题,道德情感世界常常表现出冷漠和无所谓的灰色调。对此,教育管理者、专家和一线教师都有关注,意识到必须经过努力改进教学,落实好道德情感培养这一思想品德课程的重要目标。然而道德情感目标落实的好与差难于测量和评估,加上教育机构不合理的评价体系,教师本身根深蒂固的传统教学理念的影响,使道德情感的培养变成了表面上大家都很重视,实际上常常被忽略的状况。本文从分析七、八、九不同年级学生的道德情感发展特点入手,对不同年级的受教育者的情感发展特点进行了比较和探讨;就其思想品德教材道德情感培养的内容和目标以及它们之间的内在逻辑关系进行了分析,对广州市初中思想品德教师对学生的道德情感培养状况进行了调查分析,寻问并解析了道德情感培养在初中思想品德课教学中存在的问题、原因及走出困境的对策。在前人研究的基础上,本文对思想品德课堂道德情感培养的原则做了如下归纳:情感的心理发育与道德的时年教育相契合,道德情感的理性教育与感性陶冶相统一,道德情感强度鼓舞与方向约束的有机结合,道德情感培养中正面激励与反向抑制相互贯通,道德“教、学、做”与“知、信、敬”合一的情感引导,道德情感的普遍化育与“从我做起”的个性体悟相结合。本文把这些情感培养原则紧密与思想品德课教学实操相结合,力求实效。在这些原则的指导下,针对初中生道德情感培养效果不佳的现状和成因,结合自己的教学实践,对道德情感培养的教学策略进行了探讨,提出了生活叙事,挖掘个体鲜活的德育资源;启迪体验,悉心培育积极情感品质;情境教学,优化个体情感发展的教育时空;典型示范,现身彰德激活理想人格;显、隐课程结合,润物无声养成德性;强化自制力,呵护道德情感世界;因材施教,具体矫治情感偏颇的教学策略。针对这些策略,结合教学实践中的典型案例进行比较和示范,并加以分析和提炼,使策略更具有学科实践性和可操作性。