2018年我国拉开了第九次课程改革的帷幕,本轮课改不仅延续以往课改的精髓,还要求教师引导学生主动参与到探究活动中,并培养学生发现问题、提出问题的能力,从而提升学生的问题意识。问题串教学是在符合教学内容的基础上,以学生的认知水平为依据,与每节课的教学目标相融合,将教学内容设计成连续的、具引导性的、层次逐渐加深的问题系列,进而达成教学目标的一种有效教学方法。此方法有两个作用:第一,通过学生自主建构知识体系,可以有效地激发学生的思维;第二,在学生解决问题的途径中,培养问题意识,从而提高其发现问题、解决问题的能力。由此可见,问题串的教学方法,在很大程度上,体现了新课改的核心理念。为了解和探究问题串在高中生物教学中的有效性,本文在梳理与分析相关学者研究基础上,从以下几方面入手:首先,运用文献研究法,对选题的背景和国内外的研究现状作梳理,提出本课题的目的、意义和方法;其次,在此基础上对问题、问题串、问题串教学等相关概念进行界定,阐述问题串教学的理论基础;再次,利用相关的文献且依据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的要求,把人教版高中生物必修1《分子与细胞》模块的知识内容进行了梳理,并将其分为蕴含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个部分,针对四个部分的内容提出相应的问题串设计原则及注意事项,初步构建高中生物学问题串教学方法;最后,根据以上的内容分类,对“问题串”的教学进行设计,开展高中生物学问题串的教学实践。笔者在贵州省某省级一类示范性高中开展教学实践活动,通过问卷调查法以及对学生学业成绩的对比,分析与评价问题串教学的应用效果。对问卷的统计分析发现:问题串在生物学教学中的应用后,对激发学生学习生物学科的兴趣,进一步端正学习态度,提高学生积极性等方面得到了明显的促进作用。在问题串教学实施后,学生通过自主归纳、总结生物概念,构建知识体系,提高了理性思维,初步建立问题意识。对学业成绩前后对比发现:经过实验教学后,学生的学习效果得到了显著的提升。综上所述,问题串教学策略的使用在高中生物教学中具有可行性和有效性。它不仅在一定程度上能够提高学生的学习质量,还能为学生的全面发展奠定基础。