在这个机遇与挑战并存的时代,二十一世纪的学习者需要处理多个信息源,判断其真实有效性,并对其推理分析,去粗取精：完成这些都需要用到思辨能力。因此,培养思辨能力是现代教育的核心内容。然而,我国传统的大学英语教材一直存在着重语言能力训练、轻思维能力培养的倾向(田丹,2012)。因此,在大学英语教材中设计出能够充分调动学生思辨能力发展的任务具有非凡的意义。本文以彼得·法乔恩1990年在《德尔菲报告》中提出的认知技能—情感特质模型为评价标准,对《新目标大学英语综合教程(试用本)》进行分析,目的在于检验其对思辨能力的培养情况。本研究提出了两个研究问题：1.基于认知技能—情感特质双维模型,《新目标大学英语综合教程(试用本)》是否能培养学生思辨能力中的认知技能?2.基于认知技能—情感特质双维模型,《新目标大学英语综合教程(试用本)》是否能培养学生思辨能力中的情感特质?本研究采用了文本分析、学生问卷调查和教师反馈清单来得出这两个问题的答案。通过对《新目标大学英语综合教程(试用本)》进行文本分析,探讨该教材从设计上是否体现对思辨能力的培养。同时为进一步考察教材是否能够提高学生的思辨能力,对使用《新目标大学英语综合教程(试用本)》的学生进行了问卷调查,并以反馈清单的形式收集了教师的意见。调查的结果表明：1.《新目标大学英语综合教程(试用本)》通过采用创新性的题型,如句话评析,猜词义等等,能够对学生认知技巧的提高起到积极的推动。这类题型通常没有设置固定且唯一的答案,鼓励学生进行独立思考,表达和分享。此外,《新目标大学英语综合教程(试用本)》能够很好地将语言技能培养和思维能力的培养结合在一起。在这套教程中不仅仅有连贯的系统培养学生的语言技能,同时也着眼于学生思辨能力的提高。2.《新目标大学英语综合教程(试用本)》在很大程度上有助于培养学生具备思辨的情感特质。数据显示,这套教程能够引导良好思维习惯的形成,注重激发学生的学习动机,重视思维的品质的提高,对学习者思维的成熟有潜移默化的推动作用。当然,这套试用本教材也存在欠缺的地方。从数据来看,教材在培养学生寻求真理,系统化能力和分析能力等方面的作用显著,在培养学生的求知欲和自信心方面的作用不明显。此外,教材中思辨能力的培养常常伴随着语言技能的训练,并受限于语言技能训练的内容,这导致各项技能的运用不太平均。本研究的不足之处存在于以下几个方面：1.作者未在教材的试用过程中,对实际课堂情况进行观察；2.《新目标大学英语综合教程(试用本)》包括教师用书和学生用书,作者只对学生用书进行了详细的分析；3.由于时间和空间的限制,作者只能对《新目标大学英语综合教程(试用本)》进行分析,其正式出版版本将有待于后续进行研究。最后,本文就大学英语教材建设中如何推动思辨能力的培养等问题提出了相关的建议：教材应设立具体的思辨能力培养目标；加强教师对思辨能力的知识储备和实践；校方对思辨能力的培养给予更多的重视和支持。