【摘 要】
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随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台,学习任务群逐渐成为小学语文领域的研究热点。其中,“思辨性阅读与表达”学习任务是落实核心素养的重要体现,旨在培养学生逻辑思维与理性精神,发展思维能力。而作业是帮助学生形成核心素养、养成良好思维习惯的重要途经。因此,作业也可视作开展学习任务群的重要载体。高中阶段关于学习任务群的作业设计研究就是对此最好的证明,由于小学阶段还是首次提出“思辨性阅读与表达
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随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台,学习任务群逐渐成为小学语文领域的研究热点。其中,“思辨性阅读与表达”学习任务是落实核心素养的重要体现,旨在培养学生逻辑思维与理性精神,发展思维能力。而作业是帮助学生形成核心素养、养成良好思维习惯的重要途经。因此,作业也可视作开展学习任务群的重要载体。高中阶段关于学习任务群的作业设计研究就是对此最好的证明,由于小学阶段还是首次提出“思辨性阅读与表达”学习任务群这个概念,与之相关的作业设计研究更是尚付阙如。因此,本文以“小学语文‘思辨性阅读与表达’学习任务群的作业设计研究”为题展开研究。这不仅有益于丰富小学阶段的学习任务群研究,还能探索作业设计的新模式,进而更好地服务小学语文教学实践。遵循“是什么,为什么,怎么办”的撰写思路,首先明确“思辨性阅读与表达”学习任务群区别于其他学习任务群的特殊内涵,紧接着指出该任务群作业设计的目标指向,明确其价值,然后对2022年版新课标中关于学习任务群的要求以及已有教材内容的体现展开分析,明晰作业设计的现实依据,搭建作业设计的基本框架,总结实施策略,最后呈现作业设计样例。本文一共分为三个部分,首先是“是什么”:第一部分从“思辨”二字出发,明确“思辨”“阅读”“表达”三者之间的关系,界定“思辨性阅读与表达”的概念,在与其他学习任务群相比较之下,明确其特征和价值,为后续研究打好坚实的基础。其次是“为什么”:第二部分指出“思辨性阅读与表达”学习任务群作业设计的目标指向。在第一部分的基础之上,紧紧围绕着“思辨性阅读与表达”的内涵和新课标的要求,将“思辨能力”与“阅读与表达”相联系,将“思辨性阅读与表达”学习任务群作业设计的目标定位为:掌握科学的思维方法、提升思辨性读写能力、养成勤学好问的习惯、培养实证的理性精神。最后是“怎么办”:第三部分以2022年新课标和统编小学语文教材为依托,梳理“思辨性阅读与表达”学习任务群作业设计的现实依据,在此基础上架构作业设计的实施策略,并最终呈现作业设计样例。
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