文化多样性是人类社会存在的普遍特征。我国是一个多民族的国家,有着丰富的民族传统文化。近年来,由于各种原因造成了大量民族传统文化的消失。如何面对自身优秀传统文化的保护、创新与发展,如何正确地理解、判断和选择不同的文化,实现本民族的文化认同,这不仅是维护社会和谐的需要,更是民族存在和发展的必然诉求。民族文化认同关系到民族文化的保存和发展,少数民族传统文化是中华民族传统文化的重要组成部分,这种传统文化对本民族以及中华民族的生存与发展都起着不可估量的作用。教育作为文化传播的重要途径,对少数民族的民族文化认同及主流文化认同有着重要的影响。通过学校教育可以将民族特有的知识、信仰、态度、价值观及风俗习惯等传统文化传承下去,以实现民族文化的创新和发展。课程是对文化的选择,是一种特殊的文化。课程是学校教育的核心构成,它与文化传承之间有着必然的联系。我国新一轮基础教育课程改革所确定的三级课程管理模式为各少数民族的优秀文化进入课堂提供了一种新的理念,而校本课程开发为少数民族文化进入课堂提供了可取的途径。笔者以京族学校校本课程开发为个案,运用问卷调查、个别访谈等方法,对京族学校的校本课程开发现状进行研究,并结合该校的实际情况,提出校本课程建构的策略,探索少数民族民族文化认同的校本课程开发问题。笔者相信这种民族文化认同理论与校本课程开发相结合的积极尝试,将会促进少数民族地区教育的发展和民族文化的传承,更有利于边疆地区的和谐稳定。本论文分为以下五个方面:第一部分:引言。主要阐述本论文的研究背景、思路和方法;第二部分:已有研究述评。介绍国内外民族文化认同的研究现状及对少数民族文化教育的指导意义;通过对国内外校本课程开发研究现状的介绍,探寻民族文化认同与校本课程开发的结合点;第三部分:通过问卷调查、个别访谈、随机听课等方法了解京族学校校本课程开发的现状,并在此基础上指出了当前京族学校在民族教育发展中所面临的困境;第四部分:民族文化认同下京族学校校本课程的建构,主要包括校本课程开发的目标、内容、结构、教学、管理及评价六方面的内容;第五部分:对民族文化认同下京族学校校本课程开发的进一步发展提出解决对策。本研究的创新之处在于把民族文化认同理论与校本课程开发相结合,构建了民族文化认同下校本课程开发的一个框架,并结合京族文化较为典型的京族学校为个案,具有一定的参考价值。其次是在研究方法上,本文采用了人类学的研究方法——田野调查法,通过走访、观察、听课、发放问卷等,亲身体验了民族文化认同下京族学校校本课程开发的具体情况,了解部分教师、学生、家长及相关领导对京族学校校本课程开发的态度,从而使本文的研究更为深入、结论更为可信。本研究的不足之处主要体现在对相关的理论研究还不够深入,对民族文化认同理论和校本课程开发的理解可能还存在一定的距离。由于时间仓促,对京族文化的理解及京族学校在校本课程开发方面存在的问题认识不足,还需要做进一步的调查研究。对于研究中所提出的校本课程开发的对策与建议,也需要在实践中检验其可行性及有效性,这些都是笔者今后进一步研究的方向。