许多研究表明，教师信念比教师知识更能影响其教学行为。教师信念系统建立在他们对教学目标、价值和他们对教学内容和过程的认知基础上，正是这些认识是他们做出这样或那样的教学决策。国外对教师信念的研究很多，涉及范围也很广，包括不同学科和不同教学方法的教师信念，而国内此方面研究很少，有些只是国外教师信念理论的介绍，缺乏实证研究。此外，近两年来的教师信念研究多以大学被背景，很少以高中英语老师为被试。另外，很多研究运用问卷收集数据，但大多用于定性分析，很少有人以问卷的形式系统地测量教师信念。笔者在前人对教师信念分类的基础上，将教师信念分为三类：角色观，语言学习观和教学实践观。 本研究的被试为27名宜昌高中英语教师。首先要求教师完成关于英语教师信念的问卷，旨在对教师显性信念状况及其教师个人因素对其信念的影响作一个调查。使用SPSS13.0 软件对搜集的数据进行分析。由于许多教学信念是潜在的，因此数据收集采用多种途径。访谈和教师反思日志用于探寻教师隐性信念和检测数据描述结果。 首先从数据描述上来看，27名教师具有较开放的角色观、语言学习观和教学实践观。在五项教师个人因素中，教师的年龄，第一学历和最后学历对教师信念都没有显著性的影响，但是性别对教师信念有一定影响。教师年龄和教龄与教师信念成负相关，尤其是教龄，与教师角色观成较显著的负相关，并且对角色观具有16.8％的预测力。此外，三类教师信念之间也存在相关关系，教师角色观和教学实践观呈正相关。在接下来的访谈中，笔者发现他们的隐性信念大多和在问卷中汇报的一致，但也有不一致的地方，比如问卷汇报中显示教师更倾向于功能操练观，而从对四名教师的访谈来看，他们都更倾向于形式操练观。最后，分析教师的反思日志，从中找出其信念对教学实践的影响，结果表示，教师信念对教师课堂实践起着重要作用，但是它们之间也存在不一致的地方，其原因主要在于教师信念的动态发展。 此外，本研究的理论和实践意义，局限以及对未来研究的建议都在论文中进行了阐述。