写作是四项基本技能之一。然而长期以来,写作在英语教学中没有受到足够的重视。传统教学法虽然能使学生写作成绩得到一定提高,但忽略了写作内容的充实和篇章结构的合理性。从2015年8月教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》来看,英语写作测试出现了一种新题型:读后续写,它与记叙文写作有密切的关系。研究记叙文的写作能给读后续写带来启发性意义。针对传统教学法的不足,近些年内容教学法主题模式受到越来多国内外学者的关注。内容教学法主题模式是内容教学法的模式之一(内容教学法,Content-based Instruction,以下简称CBI)。它是将语言教学基于某个学科或主题来进行,主张语言学习应该是知识有意义地传授。由于内容教学法主题模式的应用一般在中职和高等教育,作者从高中学生入手,研究其对高中英语写作能力的影响。基于克拉申的输入假说、斯温的输出假说结合和行为事件概念框架理论,本文将针对内容教学法主题模式设计、实施、分析英语写作教学,通过定性和定量结合的研究方式,利用SPSS.21.0分析数据,以研究内容教学法主题模式对高中生英语记叙文写作的影响。本文主要针对以下三个问题进行探究:1.内容教学法主题模式对高中生英语记叙文写作内容有何影响;2.内容教学法主题模式对高中生英语记叙文写作语言有何影响;3.内容教学法主题模式对高中生英语记叙文写作结构有何影响;本研究以湖南省浏阳市第一中学的高一年级10班和11班共102名学生作为研究对象,10班为实验班,采用内容教学法主题模式进行教学,11班为控制班,采用成果教学法进行教学,进行了为期两个月的教学实验。研究者通过写作测试和访谈的方式收集数据,从写作内容、写作语言和写作结构三个方面来对比实验班和控制班的测试成绩,并通过SPSS 21.0软件对数据进行分析。研究结果表明,第一,实验班学生的写作内容方面比控制班学生有更大的提升,写作内容更加充实,且详略分布更加得当;第二,写作语言方面,实验班学生写作词汇搭配更加准确,语法、句型更加得当;第三,在写作结构组织方面,实验班学生作文结构更加合理,衔接手段使用得当。总之,相对于传统的成果教学法而言,内容教学法主题模式更能有效提高学生的记叙文写作能力。本研究证实了内容教学法主题模式比传统教学法更能有效地提高学生的记叙文写作能力。但是受到笔者自身理论水平和一些客观因素的限制,如实验时间较短、学生样本数有限,该实验不可避免地存在一些局限。因此,内容教学法主题模式的后续研究仍要继续。