自20世纪初,因为移民的原因美国学校里学生的人口构成越来越复杂,而教师的人口构成却越来越趋于单一化,同时主流群体学生和少数族群学生的学业水平的差距也越来越大。所以,把少数族群学生同化进主流文化的传统的同化主义教育方式已不能满足教育的需求。为了使所有学生获得跨文化交流的知识、态度和技巧,也为了使国家更加民主、公正,所以20世纪60年代以来要求发展多元文化教育的呼声越来越高。然而,面对这种需求,大多数教师实施多元文化教育的能力却非常有限。因此,为了提高教师的文化敏感性,填补少数族群学生和主流群体学生之间学业上的差距,客观上要求多元文化教育和教师教育相结合,多元文化教师教育(multicultural teacher education)应运而生。由于受美国政治、文化等因素的影响,一开始在美国这个以盎格鲁撒克逊文化为主导的社会中多元文化教师教育并不被大多数人所接受。但是,随着文化日趋多元化,学生构成日趋复杂化,事实证明了多元文化教师教育存在的必要性和合理性。尤其是近几年,关注多元文化教师教育的学者越来越多,所以其理论越来越完善,操作性也越来越强。就目前美国多元文化教师教育发展的现状来看,虽然还有些地方有待于进一步完善,但取得的成就也让人瞩目,值得我们学习和借鉴。本论文分为三部分。在第一部分美国多元文化教育概述中,笔者首先对多元文化、多元文化教育以及多元文化教师等概念进行了界定,然后分析了美国多元文化教师教育产生的背景。民权运动的兴起为多元文化教师教育的诞生提供了土壤。师生间文化差距的不断拉大,弱势族群学生的不利处境和教师多元文化教学能力低下的现实为多元文化教师教育的产生提出了客观要求。最后,阐释了多元文化教师教育的理论基础。多元文化教师教育以多元文化主义为主要理论基础,而多元文化主义具体来说又分为保守的、自由的和批判的多元文化主义三种类型。以不同类型的多元文化主义作为理论基础,具体在教学、课程等环节中的体现就会有所不同。第二部分美国多元文化教师教育若干问题剖析,笔者从以下几个方面对美国多元文化教师教育进行了系统的分析和介绍。在目标方面,美国多元文化教师教育以促进国家民主和教育平等作为宏观目标,使教师掌握不同群体的文化知识,具备多元文化教育的理念和积极态度以及掌握多元文化的教学技巧成为它的微观目标。在课程方面,分析了美国多元文化教师教育课程整合的模式和制约课程整合的因素,最后阐述了多元文化教师教育课程的组成部分。在教学方面,对美国多元文化教师教育中的主要教学方法——文化回应型教学进行了论述,然后分析了其主要教学特点和教学原则。在评价方面,介绍了美国权威教师认证机构即全美教师资格认证委员会(NCATE)的认证标准,然后在此基础上分析了多元文化教师的评价原则。在保障措施方面,从经济和制度两个层面分别展开论述。第三部分美国多元文化教师教育评鉴。美国作为世界上最早对多元文化教师教育进行研究的国家之一,有许多值得我们借鉴的成就和经验。然而,在其发展过程中也不可避免的产生了很多问题让我们引以为戒。笔者在对上述问题分析的基础上了,阐述了美国多元文化教师教育未来发展改进的方向,并得出对我国发展多元文化教师教育的启示。