《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出生物课程的课程理念之一是以学科核心素养为宗旨,且该文件指出重视生物科学史和科学本质的学习有利于发展学生的学科核心素养,且新教材的编写应适当引入科学史内容。那么如何理解学科核心素养与科学本质及生物科学史之间的关系,如何在教材中引入生物科学史则是当前应该思考的重要问题。所以本研究首先深入分析学科核心素养的内涵,及其与生物科学史及科学本质的相互关系;其次,在此基础上通过文献法研究国内外高中教材中融入科学史的情况及基于科学本质对教材中科学史内容的分析框架;然后利用内容分析法形成本研究的反映学科核心素养各维度内涵的研究工具——《高中生物教材中科学史内容的分析量表》,本量表设计了3个主类目,分别是科学史(包含了生物科学史数量、材料类型、科学家简介)、科学史呈现位置、学科核心素养与生物科学史及科学本质,而他们又分为11个次级类目和28个三级类目,并进行效度分析;再次,利用该量表进行量化和质性分析比较人教版、苏教版、中图版、浙科版《分子与细胞》中的生物科学史数量、材料类型、科学家简介、呈现位置等基本情况,并重点分析生物科学史对学科核心素养各维度内涵的反映情况。以期重视学科核心素养的新教材,体现科学本质内涵,重视生物科学史的渗透,从学科核心素养的四个维度的内涵形成的若干三级类目入手,进行教材中生物科学史内容的编写,进而有目的有意识地服务于学生核心素养的发展。根据分析比较结果,可得出本文的研究结论:1.新教材的编写应充分认识到生物科学史的数量、呈现位置、材料类型以及科学家对发展学生学科核心素养的重要意义。首先,应该重视科学史数量渗透。如果科学史数量过少,其价值就无从发挥。通过比较各版本《分子与细胞》中生物科学史数量,浙科版所含的生物科学史数量最少,与其他三个版本相差太大。其次,科学史的呈现位置,体现了教材对科学史的重视程度,这也会影响学生学科核心素养的发展。各版本教材在“正文”以及“正文中”位置呈现的生物科学史数量最多,这利于教师在课堂中有意识地进行科学史的教学,相比之下,各版本教材“课后习题”部分的生物科学史的比例最少。再次,各种科学史材料类型发展学生学科核心素养的程度不同。“描述真实的科学发展”更有利于发展学生的学科核心素养。苏教版将“描述真实的科学发展”主要分布在“正文后”,更多地作为课后拓展内容。而其他三个版本将“描述真实的科学发展”主要放在“正文”或“正文中”,这利于发挥科学史的教育价值,发展学生的学科核心素养。另外,各版本教材都较为忽视“科学技术与社会”,且都放在“课后习题”和“正文后”,这不能使学生有效地通过生物科学史了解科学与技术、生活之间的相互关系,不利于学生社会责任的发展。最后,科学家是生物科学史的主角,“鲜活”的科学家形象对科学史的学习具有重要的辅助作用,各版本教材都有有关科学家的描述,但不够细致全面。不利于为学生树立榜样,不利于学生社会责任的培养。2.学科核心素养的“生命观念”维度通过生物科学史中的科学知识的“持久性”、“暂定性”、“预测性”、“实证性”、“限制性”等5个三级类目来体现。虽然各版本教材在这5个三级类目的表现情况不一,但总体来说,相较另外两个维度,各版本教材都最重视“生命观念”维度。学科核心素养的“科学思维、科学探究”和“社会责任”维度,分别通过生物科学史中科学过程的的“逻辑推理”、“创造性”“模型”、“方法多样性”、“批判质疑”等5个三级类目和科学文化的“合作协助”、“主观性”、“科学技术”、“科学社会”等4个三级类目来体现。各版本教材在这些三级类目的表现情况也有差异。但总体来说,相较“生命观念”维度,这两个维度所占比例都较少。且在人教版、和浙科版中,对“科学思维、科学探究”维度的关注水平大于“社会责任”维度,而苏教版和中图版反之。且中图版反映这两个维度的的生物科学史数量相差较大,过于轻视“科学思维、科学探究”维度。最后,本文依据研究结论,从教材编写者、教材使用者(教师角度)、未来相关的研究等三个方面提出相应的建议并反思本研究存在的不足之处。