贫困问题一直以来制约着世界各国的发展。过去70年,中国农村贫困人口减少7亿多,截至2019年末,全国贫困人口从2012年末的9899万人减少至551万人,累计减少了9348万人;贫困发生率从2012年的10.2%下降至0.6%。随着贫困发生率下降,脱贫的最大障碍由自然条件恶劣转变为人的综合素质不足。而教育扶贫被认为是解决贫困问题的最根本、最长远的手段,能够有效阻止贫困代际传递和返贫的发生。教育扶贫也因此成为政府和学术界共同关注的焦点。通过对国内外已有研究成果的梳理不难发现“教育扶贫”的研究取得了一定成果,但仍然存在较大拓展空间:一是针对教育扶贫效应的评估方法较为单一,对西部典型贫困县的实证研究相对不足;二是教育扶贫效应的影响因素模糊,影响机理尚待进一步明晰;三是针对教育扶贫政策与实施的微观实证研究有待进一步强化。鉴于此,本文以西部典型贫困县甘肃省G县为案例,综合运用扎根理论（方法）及有序Logistic模型分析手段,尝试构建涵盖个体特征、政策制定与实现、资源整合与分配、教育理念与质量、文化认知与环境、反哺机制与成效等六个维度的“教育扶贫成效六维分析框架”,评估研究区域的教育扶贫效应,并探讨其影响因素及路径优化、问题破解对策等。结果显示:（1）G县教育扶贫效应水平相对较低,在多个维度存在短板。仅有政策制定与实现维度呈现积极特征较为明显,而个体特征、资源整合与分配、教育理念与质量、文化认知与环境、反哺机制与成效等维度均呈现不平衡、不平等、匮乏等消极特征。（2）教育扶贫效应六个维度影响因素的作用路径及程度呈多元化。（1）在家庭个体特征维度,对教育扶贫的影响主要体现在民族、家庭中完成学业的孩子数量、户主学历、父辈特定的工作种类、家庭人均年收入、家庭结构与特殊性等,家庭人均年收入对教育扶贫效应的影响为负向,其余均为正向。（2）政策制定与实现的影响主要体现在民众对教育扶贫政策落实执行的满意度,是正向影响。（3）资源整合与分配的影响主要表现在教学设备的利用程度和社会公益、慈善资助的影响两方面,均为正向影响。（4）教育理念与质量方面的影响主要表现在选择职业学校的意愿、因农事或兼职挤占课程的情况、父母对孩子学习的关注程度、生均教育年投入、教育质量的认可度,是否接受课外辅导或兴趣培养等方面,其中因农事或兼职挤占课程的情况的影响方向为负,其他均为正向。（5）文化认知与环境方面,各因素都对教育扶贫效应产生了显著影响,认为读书有用、对通过自己努力摆脱贫困有信心的影响方向为正,周围手机成瘾情况的影响方向为负。（6）反哺机制与成效方面,技能得以提升、使心态更加积极、能去大城市发展、大学生返乡创业情况对教育扶贫效应有显著正向影响;因读书生病了不舍治疗则为负面影响。本研究创新性地运用扎根理论（方法）甄别教育扶贫效应的核心影响因素并构建六维分析框架,质性与定量相结合揭示教育扶贫的作用机理与效应,为发展教育扶贫理论、巩固教育扶贫成效、完善教育扶贫政策提供有益参考。