听、说、读、写是汉语学习的四项基本语言技能,其中写作是学生汉语素养的综合体现。2013年,《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》指出应注重培养学生的汉语应用能力,并建议适当加大初中阶段“写”的比重。朝鲜族初中汉语教材是依据2006年《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》编写的,教材的写作系统取得了一些编写与训练上的成果,但也存在一些不合理的成分。朝鲜族初中汉语教材重视写作系统以“写作专题”、“课后写作练习”、“写作知识”的方式呈现,吸收了写作教材发展的成果的同时,显示出自身特点。从“写作专题”的编排与内容上看,“写作专题”安排在“口语交际”之后,二者在形式和内容上联系紧密,体现了“说写结合”的重要性和“以说促写”的写作追求；写作话题的选择上,呈现出一定的复现率。从“课后写作练习”的编排与内容上看,延续传统写作练习“读写结合”的编排方式,在形式上又有新的变化；但从课后写作练习的分布情况来看,出现了单元之间课后写作练习的分布数量失衡问题。从“写作知识”的编排与内容上看,走出课改以来淡化写作知识的误区,重视“写作知识”的编排,写作知识被分别编入“知识之窗”、“写作专题”,其中“知识之窗”以陈述性写作知识为主,“写作专题”以程序性写作知识为主,并在内容与编排上呈现出随着年级的增加,写作知识逐渐减少的特点。写作训练是学生的汉语写作实践活动,是培养学生写作能力的重要手段。朝鲜族初中汉语教材写作系统在写作训练方面,以文体训练为主,兼有写作方法训练和写作思维训练,并在文体训练类型及写作训练量上基本与《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》高中阶段写作目标一致,体现出较高的写作目标追求。朝鲜族初中汉语教材写作系统重视“说写结合、以说促写”,具有较高的写作训练目标,这是朝鲜族初中汉语教材写作系统的特点,也是其编排与训练的成功之处,但随着民族中小学课程改革的深入及2013年《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》的颁布实施,朝鲜族初中汉语教材写作系统存在的问题与矛盾也日益突出,写作专题部分话题内容重复、写作例文及写作修改缺乏设计,且在写作训练方面,存在训练量不均衡问题。据此,加强例文示范与作文修改的编排与设计,是朝鲜族初中汉语教材写作系统急需完善的地方。在写作例文示范方面,既要选入正面示例的例文,也要选入一些问题作文,并且以朝鲜族初中学生汉语写作过程中经常出现的问题为主要内容,帮助学生提高汉语写作效率；在作文修改方面,增加作文修改知识,并设计多种作文修改方式,使学生养成作文修改习惯,提升作文修改能力。2013年,《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》要求在初中阶段逐步加大“写”的比重,借此契机,朝鲜族初中汉语教材写作系统审视自身,与时俱进,定会在新课程改革中取得更大的成绩。