存在两种典型的学习顺序,一种是集中呈现,另一种是交错呈现。其中集中呈现指的是连续呈现相同类别的刺激;而交错呈现指的是交替呈现不同类别的刺激。以往的研究大多发现,对比在集中呈现条件下学习,被试在交错呈现条件下学习的成绩更好。那到底是什么原因让交错呈现更有效呢?比较这两种学习顺序可发现它们主要在两方面存在差异:一是连续呈现的刺激所属的类别;二是同一类别刺激之间的时间间隔。根据这两点差异,研究者们提出了区别对比理论、注意衰减理论和学习阶段检索理论来解释交错呈现优势。其中区别对比理论和注意衰减理论针对第一点,主要从注意这一方面提出解释。根据区别对比理论的观点,交错呈现便于被试发现类别间的差异,从而促进类别学习。根据注意衰减理论的观点,在集中呈现条件下,连续呈现相同类别的刺激,容易让被试误以为自己已学会了,所以对随后的呈现的刺激会投入更少关注;而在交错呈现条件下,交替呈现不同类别的刺激,则不会出现这一情况,被试会一直保持注意。对比集中呈现条件,被试在交错呈现条件下对刺激投入更多关注,因此成绩更好。而学习阶段检索理论则是针对时间间隔这一点,主要从在长时记忆检索信息这一方面提出解释。根据学习阶段检索理论,在集中呈现条件下,当下一个刺激呈现时,属于同一类别的上一个刺激刚刚呈现,还在工作记忆中,无需在长时记忆中进行检索。但是在交错呈现条件下,当下一个刺激呈现时,属于同一类别的上一个刺激已进入长时记忆,被试需要在长时记忆中对其进行检索。最后在测试阶段,对比未检索过的刺激,检索过的刺激的成绩更好,这是交错呈现更有效的原因。三个理论分别从注意和在长时记忆中检索这两点对交错呈现优势进行解释,工作记忆刚好也是由受控的注意和受控的在长时记忆中进行检索这两部分组成,那么工作记忆是否会影响学习顺序效应?如果会,会怎么影响?这是本研究所关注的问题。对不同学习顺序的效果进行研究,最终目的是为了找出最有效的学习方式,提高学习者的成绩。从理论上分析,工作记忆会影响学习顺序效应。但是具体地工作记忆如何起作用,目前研究甚少,并且结果完全不同,因此很有必要对这一问题进行探究。实验1以画家的画作为实验材料,在单任务和双任务条件下重复Kornell和Bjork(2008)经典的实验,同时要求被试在实验最后完成简版的自动操作广度、自动旋转广度和自动对称广度任务测量工作记忆容量(Working memory capacity,WMC),探究工作记忆对学习顺序效应的影响。结果发现对比在集中呈现条件下学习,被试在交错呈现条件下学习的成绩更好,重复了经典的交错呈现优势。并且发现工作记忆不影响交错呈现优势。考虑到实验1的结果可能是因为实验材料所致,实验2以有机化学分子结构式为实验材料,重复实验1的操作,结果显示对于文科被试,交错呈现更有效;然而对于理科被试,集中呈现更有效,表明学科类型会影响学习顺序效应。同时,结果还显示学习顺序效应的大小受到被试WMC的调节——对比高WMC被试,低WMC被试更易受学习顺序的影响。鉴于实验2的结果显示学科类型会影响学习顺序效应,为了排除先验知识的影响,同时为了比较在不同类别学习任务中工作记忆对学习顺序效应的影响,实验3以人工的家族相似性材料为实验材料,重复前面两个实验。同时,为了证明区别对比理论和注意衰减理论,让被试进行典型性评估,并且记录被试的眼动数据。结果显示:(1)当被试以观察学习的方式进行学习时(实验3a),结果同样发现了交错呈现优势,并且在工作记忆资源较少的情况下(双任务、低WMC),交错呈现优势更明显。同时结果显示,在集中呈现条件下,被试更关注非诊断性特征,而在交错呈现条件下,被试更关注诊断性特征,结果支持区别对比理论。另外,在集中呈现条件下,被试对刺激的注视时长随呈现位置的增加呈下降趋势,而在交错呈现条件下,被试对刺激的注视时长基本不随呈现位置发生改变,结果支持注意衰减理论。并且对比工作记忆资源较高的情况,当工作记忆资源较低时,被试在两种学习顺序条件下的注意偏向以及注意的保持的差异更明显。(2)当被试以反馈学习的方式进行学习时(实验3b),结果显示,在反馈学习条件下,被试没有意识到学习顺序的存在,学习顺序的优势无法发挥。在工作记忆负载较低的情况下,被试倾向于归纳类别内的相似性进行分类,此时在集中呈现条件下学习,被试的分类成绩更好;而在工作记忆负载较高的情况下,被试倾向于识别类别间的差异性进行分类,此时在交错呈现条件下学习,被试的分类成绩更好。通过以上实验,可以得出以下结论:1.无论在信息整合类别学习、基于规则类别学习还是家族相似性类别学习中,均可以发现交错呈现优势——对比在集中呈现条件下学习,被试在交错呈现条件下学习的成绩更好。2.在信息整合类别学习中,工作记忆不影响学习顺序效应;但是在基于规则类别学习和家族相似性类别学习中,工作记忆影响学习顺序效应。具体表现为:对比在工作记忆资源较高的情况下,在工作记忆资源较低的情况下,被试更容易受学习顺序的影响,学习顺序效应的优势更明显。3.被试在集中呈现条件下更关注非诊断性特征,在交错呈现条件下更关注诊断性特征。同时,在集中呈现条件下,被试对刺激的注视时长随呈现位置的增加呈下降趋势;而在交错呈现条件下,被试对刺激的注视时长基本不随呈现位置发生改变。结果分别支持区别对比理论和注意衰减理论。并且对比工作记忆资源较高的情况,当工作记忆资源较低时,被试在两种学习顺序条件下的注意偏向以及注意的保持的差异更明显。