2001年始,《全日制义务教育·语文课程标准》(实验稿)首次提出综合性学习作为语文课程学习的一项重要内容,并做出详细的要求。2011年底修订版《全日制义务教育·语文课程标准》(实验稿)对综合性学习有了进一步的要求,扩展了综合性学习的意义,更详尽的提出了综合性学习的实施建议。从提出到现在,语文综合性学习在具体的开展过程中却面临着种种考验。一是应试教育的体制下,综合性学习只是一种口号,并没有在教学中得到真正的落实；二是,与之相反,综合性学习被无限的扩大,综合过了头,失去了语文课本身的特征,只追求综合性学习,课堂失去了语文味。本论文主要针对第二种现象,并结合自己的实践探索经验,结合教学实际要求,探讨语文综合性学习的文化性问题。以人教版初中语文教材为探究重点。将六本教材三十个综合性学习中以综合性学习为重点的十六个专题进行分类探讨,分为四类,并在四个主题分类下再次分析,确定每个主题的特点,适当结合教学的实施过程和效果,分析出每个综合性学习专题所蕴涵的文化性,及教学的意义。论文还适当的结合国外综合性学习的目的要求,阐述各国在综合性学习上倡导文化意义的重要性。论文分为四个部分：阐述综合性学习的一般特征,明确语文综合性学习的概念界定；阐释语文综合性学习的文化性特征,现在综合性学习文化性的缺失；分类探讨人教版初中语文教材中综合性学习专题的文化性；展望语文综合性学习的发展。