2010年,国家教育部审时度势,在教育领域推行“卓越教师培养计划”,旨在改革高师院校教师教育培养模式,促进拔尖创新型人才培养,“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。”课程设置是教师教育的核心,也是“卓越教师培养计划”能否取得成效的关键,更是教育教育改革的重要着力点。本研究从“卓越教师培养计划”产生的背景入手,以H师范大学“卓越教师班”为个案,运用文献法、问卷调查法、个案研究法、访谈法等研究方法,探究了“卓越教师班”课程设置的现状,剖析了其课程设置的合理之处及存在的问题。在此基础上,结合历史及社会现实,探求“卓越教师班”课程设置存在问题的原因,进而以此为依据,结合国内其他师范生培养院校及国外教师教育的经验,提出行之有效的建议和对策,并提出相应的保障措施,促进“卓越教师培养计划”的顺利有效开展,实现为中小学校培养一批批高素质、专业化教师队伍的目的,并为教师教育培养模式的改革提供一定的借鉴。“卓越教师培养计划”的出台,是多种因素相互作用的结果。从国际上来看,教育战略地位的日益凸显,使得世界各国将提高教育质量、改革教育体制作为本国的重要任务；从国内来看,随着社会的发展,国家对拔尖创新型人才的需求日益广泛,人才培养靠教育,教育的发展靠教师,教师培养理应受到重视；从现实情况来看,当前高师院校教师教育课程设置存在诸多问题,严重影响了教师培养的质量。因此,改革教师教育培养模式,调整师范生课程设置方案,势在必行。在此背景下,本研究以课程设置为切入点,选取H师范大学2011级、2012级“卓越教师班”的师范生为调查对象,根据两班学生的实际情况及研究的需要,自编“‘卓越教师’职前培养阶段课程设置现状问卷调查表”进行问卷调查。为了增强研究的有效性,随机抽取四位在“卓越教师班”担任导师(两位理论导师,两位实践导师)的教师进行结构性访谈。通过调查研究发现,虽然接受调查的学生对该校为“卓越教师班”开设的课程基本持肯定态度,但并不十分满意。对数据进行整理分析之后发现,该校为“卓越教师班”开设的课程存在以下几个问题,课程目标定位不准确；课程内容缺少衔接；课程结构不合理；课程实施脱离实际；课程评价体系不健全等。有果必有因,其课程设置存在的这些问题是诸多因素共同作用的结果,包括长久以来的“师范性”与“学术性”之争、“卓越教师培养计划”发展尚不成熟等原因。发现问题的目的在于解决问题,在对“卓越教师班”课程设置的现状进行调查研究、深入剖析的基础上,根据“卓越教师培养计划”的培养目标、实施该计划的学校的实际情况、学生的现有基础及需求,再结合我国师范生培养院校及国外教师教育课程设置的经验,对“卓越教师”职前培养阶段课程设置提出相应的改进建议,从课程目标的定位、课程内容的优化、课程结构的调整、课程实施的策略、课程评价体系的构建等。研究的终点也是下一轮研究的起点。受时间、精力、个人能力等因素的影响,本研究仍存在一定的局限性,是后续研究需要进行改进的重要内容。