长期以来，人们往往将教育变革的失败归咎于教师的抵制，但事实证明，教师抵制变革的主要原因是变革带给教师的主观现实。而教师的主观现实部分是由变革的特定性质决定的，越是复杂的变革对教师的主观冲击越强烈，教师的抵制越明显。但现实恰恰是:学校教育让人失望的现状更容易使改革者发起复杂的重构性变革，新课改就是一个很好的例证，其改革的程度在重构性变革当中也是极其罕见的高级别改革。　　可以说，变革的特定性质塑造了教师的主观现实，改革若要成功，必须进行好好的设计。但遗憾的是，从以往的教育变革来看，变革的发起者似乎对变革自身的设计不太重视，对教育变革如何设计才是好的、合理的之类的系统研究也相对缺乏。这即是本文所关注的焦点，即怎样的教育变革设计才是合理的。作者通过对相关研究的分析、归纳，构建起了判断一项教育变革是否合理的四个维度:范围和复杂性、焦点和清晰性、可取性、可行性。　　本文共分为四部分:　　第一节，教育变革设计合理性维度的确立，作者归纳出了判断变革设计是否合理的两个视角，即教育变革本身的特征和教育变革与实施者的相关性。从两个视角出发构建起了上面所论述的判断设计合理性的四个维度;　　第二节，从四个维度的规定性审视重构性变革，详细阐述了四个维度的基本意涵，并从四个维度的规定性对重构性变革进行审视，分析了重构性变革对设计合理性的严格要求;　　第三节，从合理性的四个维度考察新课改设计的合理性，以新课改为例，通过判断设计合理性的四个维度对新课改的设计进行考察;　　第四节，教育变革设计的改进建议，鉴于以上的分析，作者提出了教育变革在设计上的改善建议，认为教育变革的发起者应当具有更多的实用主义考量、采用稳妥的、渐进性变革。　　教育变革设计的是否合理直接影响到教师的主观现实，只有本身范围和复杂性适中，焦点明确、目标清晰，可操作并能得到教师认可的教育变革设计才能够真正得到教师的支持。