情感是人们评判客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验,当客观事物符合人的需要时,人就会产生积极向上的情感体验；反之则会产生消极倦怠的情感体验。而有关语言学习或教学中的情感因素,语言学界的权威人士Arnold认为,情感是指学习者在学习过程中的感情,感受,情绪,态度等。对于语言教学中的诸多情感因素,Arnold把它们分为两大类：一类是学习者的个别因素；包括焦虑,抑制,性格,学习动机,态度,自尊等；另一类是教学主体之间的情感因素；即学习者与教师之间的情感因素,包括移情,课堂交流等。据林格伦(Lindgren)调查得出：情感因素是决定学生学习成败的关键因素。情感的作用若发挥得好,不仅可以启动学能,调动学生学习的积极性,同时还可以释放他们学习的潜力,解决其在学习过程中的心理问题。目前,我国高中英语教学普遍存在着重认知教育而轻视情感培养的问题,具体表现为：重知识信息的传授而轻情感信息、的交流。在英语课堂教学中,忽视了学生的主体地位,急功近利地追求教学成效,结果严重挫伤了学生学习语言的积极性；长期处于被动灌输状态的语言学习过程,很难让他们获得学好语言的自信心。那么如何在高中英语课堂教学中培养学生积极主动的学习情感,已成为近期教育研究者们的热门话题。本文研究的目的在于：尝试借助语用学的相关理论即礼貌原则来指导高中英语课堂教学,帮助教师成功地引发和保持学生对语言的的学习兴趣；同时,教师的礼貌语言和礼貌策略的运用,进一步巩固了学生在教学过程中的主体地位,充分激发他们学习的主动性与积极性,从而增强了他们学好英语的自信心,达到了培养积极情感的效果。本文共五个部分：前半部分对情感的界定、语言课堂情感因素的分类和课堂情感培养的理论基础、研究现状作了简要的论述,对礼貌原则的含义、发展历程以及其在英语课堂教学中的运用现状也作了相应的阐述。本文从礼貌原则和英语课堂的交际性特点出发,论述礼貌原则应用于高中英语课堂教学的可行性,并就礼貌原则在课堂教学中的体现形式分别作了举例说明,详细分析了礼貌原则对英语课堂教学的指导作用,从而总结得出礼貌原则应用于课堂教学对培养学生积极情感的重要意义。而本文后半部分详细论述了礼貌原则应用于高中英语课堂教学的实证研究过程,最后得出礼貌原则的遵循对高中英语课堂教学有较好的促进作用,它的运用进一步巩固了学生在教学过程中的主体地位,营造了更为融洽的学习氛围,从而培养了学生积极向上的学习情感。