(1)深度教学是在我国的新课程改革依据基于建构主义理论、多元智能发展理论以及马克思主义关于人的全面发展的学说的基础上所提出的一种总结性、概括性和层次性的教学理念,同时也作为一种教学质量的衡量标准逐渐地活跃在相关领域的学术研究热点范围内;其相关研究最早的文章始于2005年,在2016年之后的文献量开始稳步增长,而作为兼具概念性和工具性的学科术语,深度教学的具体、准确定义及其评价体系依然处于领域内的不断探索与充实阶段,而根据现阶段部分学者所搜集的部分一线教学质量评估,某些教师的教学质量已经达到一个相当高的水平,从教学的深度、层次性、情境性等指标看都具备很高的借鉴意义,却缺少一套较为公正客观的评价体系进行判定,从而总结课堂经验与成果,以供尚处于职业上升期或教师职业素养未成形的新师的借鉴与深度模仿。(2)本文主要研究对象为一线教师的地理课堂,包括对师生互动、多种教师行为与课堂反馈等要素的考察与记录,通过选取所在地级市两所不同高校中的两位资历深且教学水平得到行业内一致认可的地理教师作为观测样本,旁听、记录两位教师的地理教学课堂并总结归纳其主要的教学行为与相关特征,并结合中学学生认知规律的相关心理结构与前人研究成果,构建出基于课堂评价的指标体系。(3)本文的研究方法以选择合理客观的课堂样本对象为准,前期设计并发放关于各个指标权重的调研问卷,问卷对象皆为中学一线教师以及少数高校教学研究人员,回收完成后利用得到的数据代入AHP法(层次分析法),得出成对比较矩阵,并利用MATLAB软件计算、检验各个矩阵的一致性后得出评价指标的权重集合,并总结旁听和记录的问卷中所表现出的教学行为特征和相关教学方法,作为论文的主要结论,为教师的教学行为界定和深度教学的评价体系构建确立相关理论依据及具体方法。