在教师教育的改革中,教师教育者是制约教师教育质量的重要因素,有关教师教育者的研究也逐步成为教师教育研究中一个专门领域。教师教育改革已经对教师教育者提出了专业要求,教师教育者作为专业人员,需要具备特定的素养要求,获得一定的资质认证,并实现持续的专业发展。而教师教育者专业标准的制定与实施在很大程度上就是为了以上目标的达成。在研究之初最需要明确的是教师教育者、教师教育者专业标准这样一些基本概念。通过总结国际上不同国家以及相关研究者对于教师教育者的不同理解,可以从内涵和外延两个方面分析教师教育者的基本含义、界定教师教育者的概念。再立足世界各国在制定与实施教师教育者专业标准方面的研究成果,确立教师教育者专业标准的内涵与作用。首先,探讨教师教育者专业地位的确立。教师教育者从来源划分,主要可以分为两大类,一类由原来的中小学教师转变而来的教师教育者,另一类就是从研究型大学毕业直接进入高等教育从教的教师教育者。这两类教师教育者各有优势也各有不足,但是随着培养新一代专业的教师教育者的需求的提出,对于教师教育者的资质要求必须明晰化,对于教师教育者的培养也需要专业化,从而确立并提升教师教育者的专业地位。其次,分析教师教育者的专业身份与角色。为澄清教师教育者的专业身份,需要将教师教育者与高等教育中不同行业的教育者、中小学教师进行比较,再对不同国度的同类教师教育者的专业身份进行比较。在教师教育中,教师教育者承担着多重的社会身份和角色身份,其中“教师的教师”这一身份对于教师教育者而言是最重要的。教师教育者的专业身份认同意味着教师教育者从内心了解并赞同社会对于教师教育者的期望,如果想要促进教师教育者的专业身份认同,则需要主观努力与外部环境创设双方面的努力。再次,确认教师教育者专业地位与专业身份之后,就需要继续追寻对于这样一个专业的从业人员的资质要求,并由此认识到建立教师教育者专业标准的迫切需求。本研究在对国际上教师教育者专业标准已有研究的综合分析基础上,以美国教师教育者协会(ATE)和荷兰教师教育者协会(VELON)制定与实施的教师教育者专业标准作为主要研究对象,从教师教育者专业标准的制定、基本内容与认证三个方面展开比较分析,并结合我国国情展开相关问题的进一步思考。最后,分析教师教育者专业标准对于教师教育者专业发展所带来的直接和间接影响。教师教育者的专业发展需要思考几个基本的问题,即教师教育者的专业发展经历哪些阶段、需要哪些方面的发展、如何实现教师教育者的专业发展。对于以上这些问题,本研究从纵向和横向两个维度将教师教育者专业标准与教师教育者的专业发展联系起来进行思考,并在一定程度上拓展到教师教育者专业共同体的建设。