自我状态是一种思想与感觉一致的系统,通过相对应的模式呈现出来。本研究选取这一易理解、能观察、可改变的人格概念用以测量学生的人格特点,并探究其与学生学习成绩之间的关系。同时,为了了解自我状态对学习成绩产生影响的作用机制,并引入“学习动机”这一变量,探讨学习动机在自我状态与学习成绩关系之间的中介作用,期望通过研究了解学生自我状态和学习动机的现状,发现自我状态通过学习动机对学习成绩产生影响的机制,探讨如何通过自我状态和学习动机提升学生学习成绩。本研究采取分层抽样的方法,选取初中三个年级学生共391名作为被试,以《自我状态检查表》和《学习动机诊断测验》为测量工具,分别测量学生的自我状态和学习动机,共回收356份有效问卷。并以两次统一考试成绩的平均分作为学生学习成绩进行统计分析。研究发现:1、初中生自我状态总分较高,心理能量较为充足,其分布接近完美的“钟形图”。在年级、性别和是否独生变量都存在一定的差异。2、学习动机总分处于较高水平,学生有较强的学习动机。在年级和性别变量上存在一定差异。3、自我状态中控制型父母自我状态、照顾型父母自我状态、成人自我状态、顺从型儿童自我状态与各科学习成绩和总分都有着显著性相关。控制型父母自我状态、照顾型父母自我状态、成人自我状态、自我状态总分与学习动机各因子及总分存在较为明显的显著性相关。学习动机中的要求水平、促进的焦虑在成人自我状态对学习成绩的影响中有显著的中介效应;促进的焦虑在顺从型儿童自我状态对学习成绩的影响中有显著的中介效应。基于以上研究结果,笔者从自我效能感、归因教育等方面对学生学习成绩的提升进行了讨论并提出了相关建议。