手持式学习设备作为支持学生课堂探究学习的理想平台,为突破当前信息技术与数学学科教学整合的困境带来了新可能。整合探索初期中出现的新问题,为重新设计合适的教学提出了迫切需求。本文在分析当前整合实践误区的基础上,首先提出了一种朴素的整合思考框架,即“怎么教取决于怎么学,怎么学取决于学什么,学什么取决于有什么用”,并按这一思考框架展开研究。　　 首先,为了确定新工具的独特教育教学价值,本文结合归纳和演绎两种方法提出了新技术利于促进学生数学推理的假设。其次,基于这一假设,通过文献调研、实地观察、录像分析等方法,结合活动理论的视角,对课堂中一对一学习技术支持下数学学习活动进行了剖析,明确了学习活动的类别、师生互动结构、技术的角色和学习操作中的推理成分。再次,根据课堂数学教学活动的过程模式,建构出了旨在促进初中生数学推理的教学活动策略,包括任务与情境的设计策略、开放性引导策略、猜想与证明结合策略、出声思维策略,以及回顾延续策略。最后,在整合实施两个学期后,通过小范围教学试验,对教学活动策略进行了实践检验。　　 学生问卷和访谈、思维记录表、成绩对比等数据的考查,得到以下结果:实验班学生的数学学习兴趣浓厚,学生数学推理的体验得到明显改善,中下水平的学生在成绩提高方面受益更多。研究结果直接支持了教学活动策略的适应性和有效性,间接支持了技术支持下数学学习活动分析的合理性,此外也间接支持研究假设的成立和整合思考框架的合用性。　　 本研究的发现促进了手持式学习技术与数学课堂教学的整合实践,拓展了初中生数学推理能力的培养途径,丰富了信息技术与学科教学整合的理论与方法。研究的局限在于未考虑课堂教学活动的群体性建构因素,研究工作对于系统化教学设计方法运用得不彻底。