生命哲学并非指什么高深莫测的理论,它所关注的核心问题也是我们生活的最基本问题——活着,即通过对生命的终极关怀来实现个体心灵的和谐。教育即是为了个体的生长与发展,它的起点是人的生命,人的生命存在的未完成性和不确定性成为开展一切教育活动的出发点。在教育这项伟大而细腻的育“人”育“生”的活动中,教育技术肩负着“点化生命”的天职使命。教育技术不是物化形态(如机器、设备)的技术,也不是智能形态(如方法、知识)的技术,也不是一切技术手段和方法的总和,更不是机械的、非生命的理化技术。教育技术是由多元要素构成的,既含有技术的属性,又含有教育的属性,是教育与技术彼此相互作用的过程,该过程包含两个层面:教育技术化和技术教育化。技术教育化是教育本质力量的对象化在技术中的反映,教育技术化使技术又转化为教育本质力量,是教育本质力量的“非对象化”,教育技术正是通过这种“对象化”与“非对象化”的相互作用方式实现了螺旋式的上升和发展。教育技术特殊的“技术”定位决定了它必须遵照自己的独立特性,既要遵循自身发展的规律,又要遵循教育的规律,违反教育规律的技术不称其为教育技术。教育技术也是辩证的,不能因为在教学过程中没有使用媒体技术,就认为不是教育技术;也不能因为在教学过程中使用了媒体技术就认为一定是教育技术。教育技术是个整体的概念,各种构成因素虽然有的以独立形式存在,但是它们必须以一个有机整体的形式存在才能充分发挥各自的功能作用。我国教育技术的发展很大程度上取决于技术,新技术的出现和引入在给教育技术注入新鲜血液的同时,也给教育技术发展带来诸多问题,如重创新轻继承、重技术轻教育等;此外,经济条件的制约和落后的教育技术观以及教育的麦当劳化导致教育技术发展的周期性,即“凤凰现象”。由此我们必须树立“以人为本”的教育技术科学发展观,正确对待教学媒体,在关注学生成长的同时,还要关注教师的生存发展状况,这是教育技术健康快速发展的人文大道。