社会的发展和时代的进步,对中等职业教育提出了更高的要求。对于中职数学教学而言,创新教学方法,提高教学质量,已成为当前研究的一个重点。“问题”是数学的核心,这就决定了数学教学活动的有序开展离不开教师的有效引导;“以生为本”的新教学观,把有效教学的内涵聚焦于“促进学生有效的学习”。由此,数学教学中的“问题”、“导”、“学”被作为一个统一的整体受到了教育研究者的广泛关注。笔者围绕问题导学法在教学中的应用收集资料,发现其研究主要基于普教课堂,并在其教学实践中取得了丰富的成果。中职数学教学具有一般教学的特点,也具有自身的特殊性。基于此,笔者试图结合中职数学教学的现状,研究问题导学法的应用,以期提高中职数学课堂教学的活力,促进中职学生的数学学习。本研究主要运用课堂观察法和案例分析法从常态中职数学课堂中了解课堂教学的现状。通过研究发现,在中职数学课堂教学中,教师“教”的现状主要表现为:(1)对新教学教法的理解不深入,应用不灵活。(2)对中职学生缺乏了解,教学的针对性不足。(3)对学生缺乏信任,对课堂把控过多。中职学生“学”的现状主要表现为:(1)参与课堂学习的积极性不高,与教师互动的效果差。(2)解决问题的能力不足。(3)合作学习的方式单一,教学效益不明显。在此基础上,通过问卷对中职学生的数学学习现状进行了调查,进一步了解中职学生数学学习的现状及造成此种现状的原因,分析发现:(1)中职学生普遍对数学学习的兴趣不高,畏难心理严重。(2)中职学生主动探究能力不强,问题意识淡薄。(3)中职学生认可合作学习方式,但缺乏合作学习的技巧。由此,本文根据问题导学法的相关理论,从中职数学课堂教学的现状出发,构建了中职数学问题导学法的应用流程,提出了以“问题”为主线从课前、课中和课后三个环节来实施“导”、“学”过程。其中“问题”主线的流程为:预设问题→呈现问题→分析问题→解决问题→总结评价→课后反思;教师的活动流程为:深入研究,预设问题→创设情境,提出问题→引导启发,层层深入→组织调控,规范指导→归纳总结,激励评价→自我诊断,改进优化;学生的活动流程为:问题导航,自主预习→体验情境,发现问题→明晰问题,深入探究→合作交流,解决问题→归纳总结,内化提升→自我反思,巩固延伸。笔者按照中职数学问题导学的流程,把相关策略应用于课堂教学,经过一年的实践,得出以下结论:问题导学法有助于引导中职学生参与课堂教学,促进学生进行数学思考,提升其自主学习能力和问题解决能力;问题导学法在中职数学课堂教学中的应用要根据教学内容和教学对象的特点等有针对性地选择运用。