当代社会对于公民的科学素养提出了越来越高的要求,而我国小学生的科学素养现状却不容乐观。本研究在修改《小学生科学素养调查问卷》后,对武汉市两所小学的218名五六年级学生和新西兰但尼丁地区四所小学的110名五六年级学生,进行了抽样问卷调查。本文从科学探究、科学态度、科学知识三个维度来对比分析中国和新西兰小学生科学素养的现状差异,并运用SPSS19.0统计软件,对问卷结果进行客观量化研究,并结合新西兰四名科学教师的访谈纪要,从学生自身的因素、教师因素、学校环境、家庭教育和非正式教育等维度,探究两地科学素养现状及背后的影响因素。通过对数据结果进行分析,发现武汉小学生的科学素养水平总体略高于新西兰,但显著性不明显。武汉小学生对于基础科学知识掌握的比较牢固,且具备基本的科学道德情感。但武汉小学生在合作性方面,表现要弱于新西兰小学生。在科学探究方法维度,新西兰小学生的表现要优于武汉小学生,即在问题意识、动手能力、科学方法、科学态度和创新精神等方面,新西兰小学生表现更为优异。其中影响两地小学生科学素养的各因素中:1)关于武汉市小学生科学素养“基础科学知识”维度的几个影响因素:学生个体因素”>“家庭教育”>“非正式教育”;关于新西兰小学生的科学素养“基础科学知识”的影响因素:“教师因素”>“学校环境”>“学生个体因素”。2)关于武汉市小学生科学素养“情感价值态度”维度的影响因素:“教师因素”>“学生个体因素”>“家庭教育”;关于新西兰小学生科学素养“情感价值态度”维度的影响因素:“学生个体因素”>“家庭教育”>“非正式教育”。3)关于武汉小学生科学素养“科学探究方法”维度的影响因素:“教师因素”>“学生个体因素”>“非正式教育”;关于新西兰小学生科学素养“科学探究方法”维度的影响因素:“学生个体因素”>“非正式教育”>“教师因素”。针对研究结果,本文提出了以下对策:第一,学会整合家庭、学校、社会三方资源,密切联系家长,重视非正式教育;第二,积极开发校内外的科学课程资源,丰富教学资源,拓展教学渠道;第三,加强科学教师队伍建设,提升教师科学素养水平,转变教学策略,提升教学技能;第四,加强对学生探究能力的培养,培育正确的科学教育观。