根据教育部制定的普通高中地理课程标准(实验),人民教育出版社地理课程教材研究中心编写了新的高中地理教材。与以往的教材以及其他版本的教材相比,人教版高中地理必修教材的一个明显的区别就在于每个章节后都设立了一个“问题研究”课题,其目的在于落实新课标中“获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握地理学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”的要求。本文主要目的是调查“问题研究”的实施现状,根据存在的问题,提出相应的教学策略,通过这些教学策略,让教师把“问题研究”的权利还给学生,把“问题研究”的平台腾给学生,把“问题研究”的快乐与学生共享。本研究主要采用问卷调查法和课堂观摩法,深入了解“问题研究”实际教学中的实施现状,影响因素,师生诉求,得出以下结果:受“高考绑架”、学生兴趣、教师综合素养等因素的影响,“问题研究”在实施的过程中课时安排较少,开展力度不够,教师的教学和学生的需求存在较大差距,“问题研究”的教学价值有待进一步地实现。通过深度访谈法,访谈一线名师,深入了解“问题研究”实施过程的相关情况,并让他们根据自己丰富的教学经验对“问题研究”的实施提出切实可行的建议,我们总结出以下教学方法:课外参观、模拟实验、视频学习、角色扮演、课堂辩论和穿插渗透等。在总结归纳“问题研究”教学现状、名师教学建议和以往相关研究的基础上,将“问题研究”实施策略的阐述从复杂纷乱的案例陈述上升为相对稳定的模式和流程表达。本次研究取得以下成果:(1)对“问题研究”中不符合学生兴趣、时代发展等方面的课题进行合理地改编或更换,使之优化,体现“问题研究”的时代性、趣味性和实用性,从而调动学生探究的积极性,体现知识的运用价值。(2)对“问题研究”进行便于教师的教和学生的学的类型划分。把教材中的16个“问题研究”课题按照研究内容分为自然地理型、人文地理型和区域可持续发展型,简化分类,便于教师根据教材模块选择与本模块教学一致、连贯的“问题研究”教学策略。(3)具体地对16个“问题研究”在以内容分类的基础上按照教学方法归类,为提出分类教学实施策略做铺垫,减轻教师教学负担。(4)在基于教学方法分类的基础上提出分类教学实施策略,详细地阐明每一个教学策略的定义,教学意义以及教学流程和模式,并举出相对完整的教学案例,便于教师理解和运用教学策略开展相应的“问题研究”教学。本文实施的调查、访谈、观摩以及归纳,较客观地反映了“问题研究”栏目教学实际情况。对“问题研究”的优化、分类、策略归类,有利于对“问题研究”从研究内容和教学形式上进行系统地分析和归类。总结模式,编写流程,列举案例,对调动师生兴趣,减轻教学负担,开发课外资源,丰富教学形式具有一定的实践指导意义。