教师的教学效能感是教师重要的教育观念之一。国外的一些研究显示，它与教师的工作热情和教师的教学效果有着密切的关系，不但决定了教师对教学活动的选择及对教学活动的坚持性，还影响教师对教学困难的态度。由于职业的特殊性，教师的心理健康状况不仅影响其自身的健康及行为，而且会通过其教育行为深入而广泛地影响学生，教师的心理健康状况越来越受到人们的重视，特别是当前，我国的学生心理健康教育在不断普及和加强的形势下，教师以自身健康的心理去影响学生，本身就是一种最有说服力的心理健康教育。因此，关于教师教学效能感和心理健康状况的研究，对提高教师的素质、推进素质教育的实施有重要的理论和实践意义。由上述可知教师教学效能感和教师的心理健康水平是影响教师素质的重要方面，所以要提高教师素质又必须以高的教学效能感和心理健康为前提条件，因此，对于提高教师教学效能感和心理健康水平的研究显得越来越重要。特别是在当前高校不断扩招的形式下造成师资队伍相对短缺的局面，如何提高现有高校师资队伍的教师素质已经成为了当前教育界的又一重要课题。因此，本文结合当前的社会背景和教育环境，对高校教师的教学效能感及其相关因素心理健康与人格状况进行研究，不仅为教师培养工作的顺利有效的开展提供理论依据，而且对素质教育的进一步深化具有重要的意义。本研究用教师教学效能感问卷(Scale for the Sense of Teaching Efficacy)、SCL-90量表(SCL—90Scale)和艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ—RSC）对河北省各地市十几所高校的520名一线教师进行问卷调查，结果表明：⑴高校教师的个人教学效能感显著高于一般教学效能感。⑵高校教师的教学效能感性别差异不显著。⑶学历和教龄对教学效能感有显著影响，具有本科学历教师的一般教学效能感最高；而教龄在25年以上的教师个人教学效能感最高。⑷职称对高校教师的一般教学效能感影响显著，具有教授职称的教师一般教学效能感最低。⑸性别和学历对教学效能感交互作用显著、性别和职称对一般教学效能感的交互作用显著、学历和教龄对个人教学效能感交互作用显著。⑹高校教师的SCL-90因子与教学效能感呈显著负相关。⑺高校教师人格特质和教学效能感呈显著相关。⑻心理健康既是影响高校教师效能感的直接因素，同时又是人格特质对效能感影响的中间变量。