1996年国际劳工组织和联合国教科文组织提出了教师专业化的概念。此后十年间,教师专业化发展研究这一战略性课题得到了极大的重视与发展,国内学者的研究成果也颇为丰硕,但关于新升本科院校教师专业发展的研究显得不足。据统计,新建本科院校约占全国本科院校总数的1/3,成为我国高等教育事业的重要组成部分。这些学校办学层次的提升为大学英语教师(本文包括公共英语教师和英语专业教师)的职业能力提出了更高的要求,然而,目前我国的新升本科院校英语教师专业发展现状并不容乐观,难以适应新升本科院校人才培养目标的要求和英语教学改革与发展的需要。因此,关注和促进新升本科院校英语教师的专业发展就成为亟待解决的问题。在对教师专业发展和英语教师专业发展研究进行文献回顾的基础上,本研究采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法和教育叙事法相结合的研究方法。研究对象来自青岛市1所新升本科院校的60位英语教师。问卷调查的内容包括:教师的基本情况、专业知识和能力、专业发展的需求与意识、专业发展方式与途径。为了深入了解新升本科院校英语教师专业发展现状,笔者还对4位教师进行了访谈。本研究共发放问卷63份,收回有效问卷60份。通过数据分析,本研究发现:新升本科院校大多数英语教师专业发展要经历四个阶段,即学习型阶段、专业型阶段、反思型阶段和研究型阶段。虽然每个教师经历每个阶段的时间长短不一,但都会面临一些困境,主要表现在以下三个方面:第一,在英语教学方面,目前新升本科院校90%的英语教师赞同教学改革,但对教改的认识比较肤浅。88.3%的教师认同在教学实践中不断深化教改认识,但部分教师由于教育理念比较落后、专业知识较匮乏、专业能力有待提高,从而影响了教学;第二,在科研方面,新升本科院校的英语教师虽然取得了一些成绩,但科研质量不高,有教师自身的原因,也有学校政策等方面的客观原因;第三,在自主发展方面,1/3的英语教师没有制定明确的自主发展计划,1/2的教师对自主发展的途径了解不深。针对新升本科院校英语教师专业发展中的问题和影响因素,本研究从教师个人、学校和社会三个层面提出了如下可行性建议:1)教师个人应增强自主发展意识,制定个人专业发展规划,在不断反思、终身学习和行动研究中提升专业知识和专业能力,进而提高自身专业发展水平;2)学校应倡导以校本培训为主的教师培训,建立合作、学习型组织和促进教师专业能力发展的评价体系,保障教师持续发展;3)社会层面应开展有针对性的教师在职培训,促进新升本科院校英语教师个体和群体的发展。作为英语教师专业发展理论和实践的一个有意义的探索,希望本研究为那些新升本科院校有志于专业发展的教师提供参考和启示,鼓励他们积极开展教学、科研、学习、反思和合作的教师专业发展研究。同时,希望本研究能为新升本科院校教育主管部门制定教师专业发展政策、进行教师培训提供有建设意义的启示。