目前，中国正在深入进行基础教育课程改革。《义务教育英语课程标准》(实验版)明确指出：中学英语教师应该避免单纯传授语言知识，应尽量采用包括“任务型教学途径”等注重过程的教学法吸引学生积极参与教学活动，使学生通过思考、调查、讨论交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。国内外学者对于任务型教学做了研究并取得一些成果，任务型教学法在理论研究方面已相对成熟。在中国，与之相关的试验已经率先在基础教育领域开始。基于理论和在石家庄市第43中学新课程改革三年实践的研究，作者力求证明任务型教学法在实践中的一种表现形式——四环节有效课堂教学模式(四环节模式)的可行性和有效性。为了检验四环节模式的实际效果，石家庄市四所初中参与了教学实验。43中为实验学校，40中、41中和44中为控制学校。自2009年，实验学校实施四环节模式，控制学校没有采取四环节模式，而是仍沿用传统教学模式。本文采用调查问卷、访谈、课堂观摩和学生成绩比较等方法，对实验学校如何具体实施四环节模式进行历时三年的研究。选取在实验学校和控制学校各两个平行班进行对比，使用SPSS16.0进行的数据分析表明实验学校的学生的综合语言运用能力高于对比学校。通过访谈发现实验学校的教师对于任务型教学法有着更多和更深的理解。在课堂观摩的过程中发现实验学校的班级气氛明显优于控制学校的班级。实验学校的学生成绩好于控制学校。本次研究所有结果均证明四环节模式是可行的和有效的。然而，由于试验中干扰变量太多，很难证明一种教学方法绝对胜过另外一种。虽然四环节模式取得了一些良好的收效，但在推行的过程当中，四环节模式和传统教学模式不断有冲突的地方。一些教师认为语法讲解是教学的重点，而任务型教学中教师的直接讲解较少,认为语言教学是在学生获得充足的语言体验后由教师引导发现语法规律的活动。迫于现有考试压力，教师在设计课时主要考虑考试的要求。大部分考试不是任务驱动型的。全方位的评价体系在教学过程中还未被完全采纳,这也是任务型教学在实施过程中的最大障碍。现有考试制度和人才选拔方式对任务型教学途径的实施具有更大约束力。有的教师还认为任务型教学过于注重培养学生的英语口语能力，缺乏对阅读与写作能力的训练。