信息时代凸显信息交流的重要性,而英语作为全球共通性语言在其中扮演着重要的角色。它可以将国外文化引进来,也可以让本国文化走出去。随着“一带一路”的提出,这种功能更显突出重要。而书面英语作为其重要的媒介之一,一直以来都是学生最头疼的问题,同时也是英语教学的一大难点。文秋芳及其研究团队经过近十年的探索、发展与完善,提出并构建了具有中国特色的“产出导向法”理论体系(文秋芳2015)。此方法原是针对中国大学英语教学中“学用分离”的问题而提出,但这种现象不仅出现在大学,高中教学也普遍存在,故笔者想探究该方法用于高中英语写作教学的有效性。目前,广为流行又被大家广泛认可的写作教学方法是过程教学法,所以本研究试图探讨产出导向法是否在提高学生英语写作水平,培养良好的写作习惯和增强对英语写作的兴趣和信心方面比过程教学法更为有效。笔者自2017年9月至2018年1月,进行了产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究。被试对象为来自长治市第五中学2个平行班的105名高一学生。367班作为实验班用产出导向法法进行英语写作教学,363班作为对照班用过程法进行写作教学。整个实验由三个部分构成:六次产出导向法的教学任务,两次写作测试何两次问卷调查。论文中呈现了一个教学实例,阐明了笔者应用产出导向法进行英语写作教学的实际步骤。写作测试和问卷调查都分为实验前测和后测。写作测试用来检测在产出导向法和过程法两种不同写作教学法的指导下学生写作能力的差异变化。问卷调查旨在对比实验前后实验班和控制班的学生们的写作习惯,对英文写作的兴趣和信心是否发生变化。实验结果最终收集后由SPSS22.0软件进行统计分析。本次实证研究的结果证实了较过程法相比,产出导向法确实使得学生的英语写作能力有了更大的提高。而且产出导向法在培养学生良好的英语写作习惯和提高学生对英语写作的兴趣和信心上也较过程法更有效。