小组合作学习兴起于20世纪七十年代的美国,是一种兼具创新意识和实际效用的教学理论和对策。时至今日,许多国家已广泛采用合作学习,其影响力也在逐渐扩大。我国的教育专家在小组合作学习的理论和实践方面进行了大量的研究,也取得了显著的成果。然而,小组合作学习在具体实施中仍然存在着一些问题和认识上的误区,如果不能很好地解决这些问题、正确认识小组合作学习,它将会成为教学的双刃剑,甚至它的问题会极大地影响学生的学习和发展。本论文以F中学为研究基地,通过文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法对小组合作学习在实施过程中的问题及对策进行了实证研究,研究发现F中学小组合作学习存在师生对小组合作学习认识肤浅、课堂教学目标达成度降低、过分依赖量化评价、学困生的小组依赖加剧、分组及培训不到位等问题。究其原因为:采用秧田式、无学科差异的座次安排;学校缺乏对教师的专项培训;教师认识和自身定位模糊不清;小组评价方法机械片面;学生合作意愿茫然低迷;对学生的合作技能的指导几为空白。笔者也提出了解决问题的策略:学校加大支持力度;强化理论层面的指导;改变单一的评价方式;加强合作学习小组的建设,提升学生内在的合作意识和合作技能。本论文共由五部分组成。第一部分阐明了问题的缘起,对相关文献进行综述,说明了本研究所用的研究方法及研究意义;第二部分对本文涉及的核心概念进行了界定。小组合作学习是指以小组为活动主体,在学生个体独立思考和探究的基础上,学生在小组内合作探究、合作互助,共同解决问题,并在合作学习中提高学业成绩,培养学生的语言表达能力,增强学生的交流互助能力和合作互助精神;第三部分重点分析了初中小组合作学习的实践价值,即有利于学生情意发展,卓有成效地缩减学生的两极分化,有利于实现教师角色的转换。第四部分以F中学为例阐述了初中小组合作学习的问题,并挖掘了问题的成因;第五部分则根据小组合作学习问题的成因,笔者有针对性地提出了四个解决策略。本研究的基本观点是:小组合作学习是否有效,关键不是“小组合作学习”本身的问题,也不是“是否用”或者“用多用少”的问题,而是“如何用”的问题。对于小组合作学习,我们应该肯定其积极的作用,重视其使用过程中的问题,并通过合理的策略减少或解决问题,让小组合作学习更好地服务于教学。