【摘 要】
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需求表达是儿童第一个学会的语言行为,对儿童早期的语言发展,儿童与成人之间的日常言语互动非常重要,是提高其沟通能力的前提。自闭症谱系障碍是一种起源于童年早期的神经发育性障碍,这类群体在社会交往与沟通方面存在显著障碍,缺乏合理的需求表达行为,这严重影响着其沟通能力和人际交往的发展。图片交换沟通系统（PECS）是一种为自闭症儿童设计并被证实是有效提高其沟通能力的方法之一,但传统PECS存在儿童掌握困难、
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需求表达是儿童第一个学会的语言行为,对儿童早期的语言发展,儿童与成人之间的日常言语互动非常重要,是提高其沟通能力的前提。自闭症谱系障碍是一种起源于童年早期的神经发育性障碍,这类群体在社会交往与沟通方面存在显著障碍,缺乏合理的需求表达行为,这严重影响着其沟通能力和人际交往的发展。图片交换沟通系统（PECS）是一种为自闭症儿童设计并被证实是有效提高其沟通能力的方法之一,但传统PECS存在儿童掌握困难、泛化效果不良等限制。录像示范技术多用于自闭症儿童新技能的习得,通过多媒体信息建构结构化的行为习得框架,符合自闭症儿童视觉学习的优势,同时示范场景和人员的随意化还利于目标技能的泛化。因此,本研究基于传统PECS在实际应用过程中存在的不足,结合录像示范技术的特点,将PECS与录像示范技术有机结合,构建基于录像示范技术的PECS教学程序,探讨对学前自闭症儿童需求表达行为的干预成效。本研究采用单一被试研究中的跨情境多探测实验设计,以济南市某特殊教育学校1名学前自闭症儿童为研究对象,通过基于录像示范技术的PECS教学实施为期四个月的干预研究,通过相关量表收集被试在基线期、干预期和维持期的数据,从被试需求表达行为出现次数和表现形式两个维度出发,采用视觉分析和C统计对被试需求表达行为发生次数进行量化分析,并在干预结束后对被试班主任和家长进行访谈调查,收集整理其班主任和家长对于该干预研究的看法和建议,进行质性研究,建立本研究的社会效度。研究结果显示:1.基于录像示范技术的PECS教学对改善学前自闭症儿童需求表达行为有良好的立即效果。2.基于录像示范技术的PECS教学对改善学前自闭症儿童需求表达行为有良好的维持效果。3.基于录像示范技术的PECS教学对改善学前自闭症儿童需求表达行为有良好的泛化效果。4.基于录像示范技术的PECS教学对改善学前自闭症儿童需求表达行为有良好的社会效度。此外,通过对研究过程进行总结和反思,对未来PECS教学和研究提出以下几点建议:在未来教学方面:（1）强化物的选择要能充分激发沟通动机;（2）录像示范视频要简单清晰;（3）介入初期提供及时的辅助;（4）注重对非目标行为的影响。在未来研究方面:（1）选择不同年龄层次或者障碍类型的研究对象;（2）教学阶段的进一步延伸;（3）选择更加多样化的沟通行为进行干预。
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