本文主要是通过查阅文献、问卷调查、课堂听课，以及和教师学生交流等方式对高考数学分层复习实践进行研究。研究发现考试分数仍然是目前教学一线分层教学中学生分层的主要标准；而所谓“学生自愿”的分层原则，只在文献中大量出现，在实际教学中未见大规模使用；按高三学生选考的类别进行分层教学可以成为高三数学分层教学的方向；由于新课程标准将课程设置为必修模块和选修模块，高考大纲对高考内容作了“了解”、“理解”和“掌握”的三个层次要求，高考各个知识点在理解上难度不同，以及高考得分统计上呈现明显的差异，所以对高考复习内容进行分层复习是必要的；从教师对复习内容的层次细化和总体的复习时间安排来看，对高考内容进行分层复习是可行的；习题的分层设计首先要针对不同层次的学生确定复习的目标，在此基础上，教师要拥有大量的“习题库”；大部分教师的习题设计体现了差异性、发展性、激励性等原则；个别过度依赖教辅资料的教师，习题设计的层次性不明显；很多教师在教学过程中，能注重教学后的反思；在学生的分层评价上，教师既注重复习过程的分层评价，也注重复习效果的分层评价；高考数学分层复习使学生在情感态度方面发生了积极变化，极大地改善了教学中教师与学生的关系，使学生的数学成绩获得了明显的提高。高考数学分层复习实践研究的发现，对教学一线有比较现实的参考意义。