随着基础教育改革的深入进行,越来越多的学者在关注显性课程教学效果的同时,极力挖掘隐性课程资源,开展隐性课程的相关研究,以促进显性课程的有效性,提高中学生的综合素质。地理学的研究对象是人类周围的地理环境,因此,教师比较容易通过周围环境的变化和创设,引导学生利用隐性课程资源。在初中阶段地理课程起始开设的时候,同步挖掘隐性课程资源,会得到更好的教育效果。本文利用理论分析和问卷调查的方法,对初中地理隐性课程的内涵、特征、影响等方面进行了分析,扩展了隐性课程的获取渠道。主要内容和结论有：(1)探讨了地理隐性课程的概念、特征以及作用机理,指出隐性课程与显性课程在教学形式、课程内容、课程载体、教学效果测量等方面有着明显的区别。(2)隐性课程有其坚实的理论基础,它是以教育生态学、内隐学习理论和教育人类学相关理论进一步的拓展。(3)通过西安电子科技大学附属中学的问卷调查与访谈,对地理隐性课程的实施状况进行了调查分析。发现：地理教师和学校领导对地理隐性课程不太重视,学生对地理的学习兴趣和动力不足,校园设施和校园文化不甚完善。(4)从活动的制定、图书馆的利用、课堂中地理隐性课程的实施、教材的处理以及学校基础设施建设等5个方面,为初中地理隐性课程的建设和发展提出自己的建议,以期改善初中地理教学中出现的一些问题。