师生关系是教育活动展开的首要条件,是教育的题中之义,良好的师生关系更是教育活动顺利进行的保证。本文从建构主义的角度对师生关系进行全新的探讨,为师生关系的发展以及教学改革提供一种新的思路。本文在对建构主义教学理论及教学模式研究总结的基础上,对建构主义教学过程中的师生关系进行了分析; 从师生角色、教学过程主客体关系以及师生交往的几个层面探讨了建构主义视野中的师生关系,并对其作出评价。建构主义者认为,世界是客观存在的,但是如何理解世界以及赋予它什么样的意义则是由个人来决定的。每个人在自身基础上来建构知识,由于存在差异性,个人对外部世界的理解也迥异。因此,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。由此建构主义的教学把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。课程设置和教学策略都围绕学生完成知识的意义建构来进行。相应地,教学评价也改变了传统的评价标准,以解决问题的能力、知识建构的程度、思维过程的合理性等方面进行评价。对建构主义教学理念与教学模式的总结形成了探讨师生关系的背景。建构主义者认为,“学生”是教育过程的主体,“教育资料”是客体,通过学生与教育资料之间的互相作用,学生完成其自身的知识建构。教师是学生意义建构的促进者,在教学过程中处于辅助的隐形位置。另外,在学生知识建构的教学主线以外,还存在着另外的活动。那就是教师与教育资料的主客体关系、教师与学生的交往关系、教师通过教育资料与学生进行的隐性交流。建构主义教学中的师生关系进一步发展了人们对教育、教学的认识,把教育从功利化的工具提升为个体发展的活动。建构主义视野中的师生关系虽然极具理论意义,但是在实际操作过程中,由于个体的差异与教学活动的复杂性,师生交往很难达到理论认识的高度,使得建构主义的师生关系只是一种理想的追求。