教师反馈行为,也称为教师回应行为,是幼儿园教师在教育活动中的重要教育行为,也是实现师幼互动的基本方式。教师在体育教学活动中为幼儿提供的反馈行为,不仅能够及时调整活动进度,确保活动顺利完成,还能够有效支持幼儿在活动中的主动建构,推动实现幼儿的全面发展。且活动中教师关于幼儿动作技能表现的反馈行为,还可以帮助幼儿学习和掌握基本的动作技能,促进幼儿的动作发展,提高幼儿的身体素质。与此同时,教师的反馈行为也直接体现教师的体育教育专业水平及体育教学活动质量,影响幼儿园教师的专业化发展。基于此,本研究从W市A园和B园中选取三名新手教师和三名熟手教师作为研究对象,分析比较大班体育教学活动中新手教师和熟手教师反馈行为之间存在的共性特点和个性差异,并从中探析影响两类教师反馈行为的因素,尝试为两类教师改善自身反馈行为提出共性化和个性化建议。本研究主要采用文献法、观察法、访谈法3种研究方法。研究发现,大班体育教学活动中两类教师反馈行为之间存在以下共性特点:反馈行为以教师主动发起为主;反馈主题以活动规则和幼儿身体动作为主、反馈对象多针对幼儿个人、反馈表现形式以语言和动作语言居多、反馈指令特色以提示告知为主、反馈情感特征以中性为主;两类教师关于幼儿动作技能表现的反馈行为存在以下共性特点:反馈方式以听觉为主、反馈时机以延迟反馈和同时反馈为主、反馈目的以评估反馈和处方反馈居多、反馈一般性以动作结果为主、反馈特殊性以“无”居多、反馈后续行为以“离开”居多。另外,在比较分析两类教师反馈行为之间存在以下个性差异时发现:在反馈行为引发主体、反馈主题、反馈对象、反馈表现形式、反馈指令特色、反馈情感特征上两类教师皆存在显著性差异。在关于幼儿动作技能表现的教师反馈行为方面,两类教师主要在反馈方式、反馈时机、反馈目的、反馈一般性四个方面存在显著性差异。影响大班体育教学活动中新手教师和熟手教师反馈行为的因素主要包括:教师因素(反馈观念、体育教育素养、教育机智、情感投入特征);幼儿因素(幼儿运动水平、幼儿活动兴趣);活动因素(活动秩序和活动目标)。在此基础上,本研究从观念改变、行为改善、情感保障和策略支持四个方面为两类教师在活动中的反馈行为提供相应的改善建议。