随着信息技术的日新月异,人们从现代高科技中受益匪浅。电脑和因特网早已融入学习者的生活中。中国的大学英语教学改革也应运而生,强调以计算机环境为依托,提高学生的综合应用能力,将形成性评估与终结性评估融为有机整体。本文基于由维果夫斯基提出的社会建构主义理论。该理论强调学习者自主搭建学习架构,选择学习情景,联系新旧知识间的关系,合作协商完成任务,能将所学迁移到其它新项目的学习中。本研究运用建构主义理论下的扶植理念,创设扶植式策略培训机制,向学生提供计算机环境下的策略扶植和即时反馈。本研究旨在提高非英语专业大学生的英语综合能力,使他们能够反思学习过程,掌握高效学习的技巧,增强自我效能感。本文实验论证了扶植式策略培训对大学英语学习者的自我效能感,学习策略以及学业成绩的影响。据此,本研究采用分层设计的研究方法,试图探究以下研究问题：1.扶植平台策略培训如何影响学习者的自我效能感?2.扶植平台策略培训如何影响学习者的英语学习成绩?3.在实验前后,实验组和对照组总体策略使用倾向的分布规律如何?4.实验组和对照组的策略偏好随时间的变化趋势是怎样的?5.教师反馈对实验组中的高扶植组起到怎样的作用?本研究使用问卷调查和个案分析对江西科技师范大学理工学院的120名非英语专业本科生进行了为期一学期的分组实验,向实验组施行该培训,对照组继续传统教学。研究得出该培训对学习者的英语学习自我效能感,计算机应用自我效能感,和学业成绩产生了积极影响；实验后,实验组在总体策略使用倾向中更多地使用深层策略；策略培训后,学生表现出更加稳定和高层次的策略使用倾向；反馈对提高学生自我效能产生积极作用。该研究启示教育者们应该合理利用高科技教学手段,尊重学生的个性,监督策略的实施,提高英语学习者的效率和自信心,为学习者提供更加人性化、个性化的指导。