国内外课程与教学研究领域十分关注有效提问的教学策略，把其作为一项重要课题进行研究，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都对这个问题进行了深入的调研，取得了各具特色的研究成果。国内教育领域内的很多知名专家、学者也对此进行了深入研究，并取得重要成果。纵观国内外关于有效提问教学策略的文献研究，笔者发现其中存在两个问题：一是国外关于提问教学策略的研究虽然比较科学、先进，但由于存在文化及其教育背景的差异，难以在中国的课堂教学中得到有效的操作实践，因此如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内教育学者更多的是从理论层面进行提问教学策略的研究，针对提问环节的实施情况给出了很多改进建议，但这些建议多数并没有经过课堂教学的实证研究，即国内对于课堂提问策略的研究缺少实践基础，从而不能有效地改善当前课堂教学中的提问现状。同时，面对不断推进的新课程改革，面对各式各样、日渐先进的教学模式和教学手段，中学物理教师的课堂提问水平却呈现大面积的退化趋势。何时问，问什么，怎么问？基于学生的回答，如何导答，如何评价？这些问题已成为多数年轻教师在课堂教学中的面临的共同的困惑。因此，笔者采用采用行动研究方法研究初中物理课堂提问策略，在实际教学过程中感受初中物理课堂的提问现状，分析产生这种现状的成因，反思如何进行促进学生思维发展的提问设计，总结并实践初中物理课堂教学中有效提问的策略。本文研究的目的是（1）基于有效提问研究的理论基础，阐明实施有效提问的重要作用；（2）深入调研本校物理课堂教学有效提问的实施情况，观摩、比较各学段、各课型课堂教学中提问环节，广泛获取物理教师课堂提问的教学实录，精心分析讨论、反思，初步形成中学物理课堂有效提问的教学策略，帮助物理教师切实提高课堂提问的有效性。（3）通过具体的教学实践，探讨、分析物理课堂教学中实施有效提问后的学生在学习兴趣、问题意识、思维能力等方面的变化；（4）对中学物理课堂有效提问的教学策略进行总结、完善。