自我控制是人格系统的核心概念，对个体发展和成功有重要的意义。从个体角度出发，自我控制是个体主观能动性的具体体现，是个体独立的重要标志；从群体角度考察，自我控制推动个体对他人和事件的认识和反应，解决问题和协调关系的方式和策略，是个体建立良好人际关系的基础。青少年自我控制的行为，不仅直接影响个体学习成绩和人际关系，还对其个性、社会性的发展及自我成长起到重要且积极的作用。本研究在综述以往自我控制相关理论和实证研究的基础上，对初中生自我控制结构、发展特点及不同自我控制水平初中生的脑电特征进行了研究，为探索促进青少年自我控制发展情况提供理论依据。研究一：初中生自我控制问卷的编制通过文献综述和理论推导，结合对初中生、教师及家长开放式问卷调查，自编中学生自我控制自我评定问卷，对初中生进行施测，通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析，以及问卷的信度指标和效度指标的分析，构建初中生自我控制五因素结构，即初中生自我控制结构由自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足、计划性五个维度组成。初中生自我控制自我评定问卷项目有较好信度和效度，可以作为今后研究者了解和分析初中生自我控制的测量工具。研究二：初中生自我控制发展特点采用自编《初中生自我控制自我评定问卷》对初中生进行施测（N=1196），初中生自我控制发展存在年级差异，自我控制总体发展呈现出明显的下降趋势，即初一年级学生好于初二和初三年级学生，初二年级学生好于初三年级学生。初中生自我控制发展存在明显的性别差异，女生自我控制总体和各个维度的发展水平均显著高于男生。研究三：初中生自我控制脑电特征采用自编《初中生自我控制自我评定问卷》对初中生进行施测（N=179），通过问卷得分将初中生自我控制水平高低分组，结合视觉Go-Nogo ERPs实验（N=16），探讨不同自我控制水平的初中生脑电成分的发展特征。自我控制水平高低分组的初中生P300成分的波幅与潜伏期存在差异，P300平均波幅越小，峰潜伏期越长，初中生个体的抑制行为表现越好，P300能够作为区分初中生反应抑制发展情况的指标。