语文课程的性质决定了语文教学的核心内容就是语言文字的运用。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的出台,语言建构与运用素养也顺理成章地作为语文核心素养中最具基础性、统摄性的一种素养进入了我们的视野。实用类文本作为高中语文教学中与论述类文本和文学类文本并列的三大文本类型之一,其实用性、明确性、贴近日常生活等特质都表明,实用类文本的读写能力在个体语言建构与运用素养中占据着重要地位。但目前的实用类文本教学实践还比较盲目,教学效果很难得到保障,在提高学生实用性语言的建构与运用素养方面更是不尽如人意。针对这一局面,本文以语言建构与运用素养的提高为导向,试图通过建构一个相对完善的实用类文本教学体系来指导教学实践,以期为在高中实用类文本教学中落实语言建构与运用素养的提高做出贡献。论文主要分为绪论、正文、结语三个部分,其中正文部分共四章。第一章对语言建构与运用素养和实用类文本两者的概念进行了界定,并对实用类文本的共性特征、其亚类和所含二级文体的个性特征展开了具体的论述。进而又归纳了实用类文本之于语言建构与运用的意义,阐明了二者之间的紧密联系,论证了在语言建构与运用导向下建构实用类文本教学体系的合理性。第二章是对来自两所不同层次高中的200份调查问卷和对5名一线语文教师访谈实录的梳理与分析,并在此基础上归纳了实用类文本教学实践中存在的诸如师生缺乏兴趣、教育目标功利化、教学方法单一等一系列具体问题,总结了诸如缺乏理论指导、考评模式不完善等多种问题成因。第三章以语言建构与运用为导向,将实用类文本的教学目标划分为语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合三方面,并结合实用类文本的特点分别对其进行了阐述。同时,论文还从培养文体意识、提倡读写结合、扩大阅读视野、兼顾考试能力、促进语文核心素养整体提升五个角度为在实用类文本教学内容中落实语言建构与运用素养的提高给出了具体的建议,力求建立起较为完整的实用类文本教学体系。第四章结合实用类文本的三个文本亚类,就提高语言素养提出了更为具体的教学建议,即在社会交往类文本教学中通过营造交际语境、范例性阅读和实用性写作来提高学生的语言规范和语言应用能力;在新闻传媒类文本教学中通过引入多种媒介、检视性阅读和学习性写作提高学生的语言提取和语言模仿的能力;在知识性读物类文本教学中通过理解性阅读、评论性写作和可视化读写来提高学生的语言逻辑和语言的把握、概括能力。